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1、中国幼儿园语言教学研究的新进展一文中这样写到：关于倾 听行为的培养，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现.就幼儿语言 学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力.只有懂得倾听，乐于倾听 并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运 用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾 听技能：有意识倾听（集中注意的倾听）；辨析性倾听（分辨不同内容 的倾听），理解性倾听（掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听） 等。幼儿园教育指导纲要提到的“倾听能力”。要求孩子能安静、专 注、有礼貌地倾听他人讲话。“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理 解能力”，学会倾听不但能听清对方所要表达的意
2、思，更是尊重他 人的一种表现；如果你在讲话的时候，希望别人做些什么呢？可想而 知，“认真倾听”。在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。如何培养幼儿 良好的倾听习惯，提高他们的倾听能力呢？一、言传身教是培养幼儿倾听习惯的基础率先垂范，言传身教幼儿刚来到幼儿园时，就象一张白纸，喜欢模仿老师，有这么一句 话，“教师就像一面镜子”，一言一语、一举一动都对幼儿有着深刻 的影响，都会在幼儿的心里烙下深深的印记，所以，教师在教育教学 活动中要特别注意言传身教，当孩子想和老师说话的时候，要耐心的 听孩子说话，并且要看着他，这样让他也能感觉到你是在听他讲话而不是在敷衍，这样，不仅会让幼儿相信老师是自己随时可以交谈的对
3、象，而且会带动影响幼儿学习耐心倾听别人的讲话。教师课堂上要注意倾听每个幼儿的发言，专注倾听每个幼儿的发言， 不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是“打小报告”的， 平日里有孩子找老师诉说心事或是“告状”，当孩子有需要时、当孩 子想辩解时、当孩子有“悄悄话”想告诉教师时，不论老师手上的工 作有多重要，不论有多忙也要停下手中的活儿，一定要抽空去耐心的 倾听，倾听他们的心声，安抚他们的情绪。孩子的许多习惯都能从老 师身上找到影子，所以，教师在教育教学活动中要特别注意自己的言 行，做幼儿的表率。不仅用耳朵更要用心灵倾听，然后帮他们解决遇 到的问题。因此，每位教师不妨每天问问自己：“今天，我耐心
4、、专 注地倾听孩子了吗？”真正为孩子起到表率的作用。如班上的小佳，性格较内向，说话断断续续，所以回答问题一直很被 动。为了增加孩子的自信心，在孩子发言的时候，教师用鼓励的眼神， 耐心倾听的态度，终于孩子变的大胆了，爱说了，不再担忧小伙伴是 否嘲笑他，反之其他幼儿很认真的在听，不会因为小佳说话声音小、 口吃不清而去笑或是表现很反感。二、通过复述故事，使幼儿养成用心倾听的习惯比如：在欣赏故事微笑第一遍时，老师以“故事里有谁？”；第 二遍老师以“小蜗牛能为朋友们做些什么？” 、“为什么小蜗牛要 把微笑送给朋友？ ”等问题将幼儿带入故事欣赏中，幼儿倾听就特别 专注，对故事的理解就更深入，复述也比较完整
5、。在讲故事前，提醒 他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听故事，并每次 设置一个“故事大王”让文明的小观众来当小评委。一段时间下来， 幼儿认真倾听的习惯明显。另一方面鼓励主持人和下面的听众进行互 动，故事说到一半可以请听众猜猜故事的结果，故事说完后，听众可 以向主持人提问，把自己还想知道的和不明白的问题提出来，让主持 人解释。这样的讲故事形式，既增强了幼儿的参与意识，又巧妙地培 养了幼儿的倾听能力三、在一日活动中几个环节，培养幼儿安静倾听的习惯。在一日活动中贯穿培养幼儿的倾听习惯，在日常生活中，与孩子们协商制定了几条倾听规则：老师或父母讲话 时，能认真倾听，不随意打断或插话；与同伴交
6、谈时注意倾听别人说 话，不随意打断；能把自己看到的听到的讲给别人听；在活动中，能 认真倾听并大胆回答问题。教学活动中，根据孩子们的表现，及时告诉幼儿，倾听别人说话也是 有礼貌、尊重别人的好行为。当一名幼儿回答问题后，再请另一名幼 儿复述答案，有时也会请幼儿重复教师在活动中所说的重点内容，并 积极暗示、引导孩子：“今天XX X听得多认真啊！ “太棒了，X XX不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的见解！”这样， 不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。渐 渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力有了明显提高。2、在游戏中培养倾听习惯“传话”游戏是孩子们经常玩的一个游戏，而且每次都玩得兴高采
7、烈。 游戏玩法是：把幼儿分成几组，采取先易后难的方法，让幼儿比赛传 话，传的既对又快的一组为胜。孩子们为了争第一，一次比一次听得 认真。同时让胜利组向全班小朋友传授经验，让失败组讲出失败的原 因。这样，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，更培养了幼儿认真专注 的倾听习惯。在“诗句接龙”游戏中，教师和幼儿分角色进行古诗接句，有时教师 故意说错一句，幼儿就会兴奋地指出并纠正教师的错误。在“猜猜他 是谁”游戏中，由教师或幼儿来描述班上某个孩子的形象，请全班小 朋友猜一猜他是谁。通过这些有趣的游戏，让幼儿从切身体验中认识 到了倾听的重要性。3.特设“节目”培养倾听习惯在离园前这段时间，孩子们的情绪都比较浮躁
8、，为了稳定孩子们的心 神，锻炼倾听能力，设立了一个专题节目：讲“小鸡故事”。因为班 上孩子基本上都是属鸡的小朋友，而且讲的是每天在幼儿园和班里发 生的事情，在每次讲新故事前，都会提问前一天讲的内容。在这个“节 目”里，孩子们感觉自己就是故事中的主角，听得仔细，玩得开心， 每个幼儿都体验到了倾听的乐趣。听完故事后，幼儿还常常会在老师 要求下进行复述故事，并和小伙伴们合作表演讲过的故事，扮演不同 的角色。孩子们从不知不觉中渐渐学会了如何抓住故事的中心，知道 了说故事的时候，怎样开头、发展和结尾，幼儿讲故事的兴趣就是在 这样的轻松愉快的氛围里慢慢萌芽的。4及时表扬，充分肯定其实，在活跃的教学课堂里，
9、幼儿光有表达是不够的，如何倾听别人 的意见也是一种重要的学习技能，也是幼儿综合素养的体现。幼儿的 特点是好动，表现欲强，绝大部分孩子喜欢别人听自己说，而没有耐 心去听别人说，因而课堂上常常是一个小朋友在回答问题，另外的小 朋友却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他 的事，教师这时应该给幼儿明确的目标。在课堂教学中，教师要抓住 机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重 别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的 孩子，同样也喜欢专心倾听的小朋友，在专心倾听的基础上，再踊跃 发表自己的见解，那才是最好的孩子。教师可以说：“请其他小朋友 在听的时候
10、，思考他说得怎么样？” “谁还有补充吗？ ”“谁还有更 好的意见？ ”等。当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时 地给予肯定，评价，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾 向性语言暗示引导幼儿。例如：“杨xx因为听得认真，一下子就能 听出故事讲的主要内容，”你们看，王XX讲得多好啊，是因为他听 得认真”等等这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了 努力的方向。倾听能力的培养不是一而就，教师要有耐心地慢慢培 养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定，奖励等。5加强指导，掌握方法一个倾听与对话发生在每一个教室，每一处教育场景。教师似乎更注 重教育环境中的对话，而集体教
11、学中的对话和倾听便是关注之核心。 集体教学中的对话和倾听依托的纽带便是教师的提问，很多教师进入 了提问艺术性、提问有效性、提问适宜性等内容的研究。对于幼儿是否倾听，教师要及时提出要求，并讲明方法。例如，可以 让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作， 不随便插话，看着对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌 的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。 良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前 提，是人进行学习的重要手段。让幼儿养成良好的倾听习惯，对其今 后的发展相当重要。正如著名心理学家威廉詹姆士说：“播种一种 行为，收获一种习惯；播
12、种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度， 收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生!”我们应该针对幼儿 的身心特点，培养他们良好的倾听习惯，让幼儿在倾听中不断进步、 不断成长。幼儿倾听是口语表达能力发展的基础，让幼儿多听，就是为了发展幼 儿的倾听能力和区别周围声响的能力，从而提高幼儿的口语表达能 力。在听的过程中，同时也培养了幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿认 真听、不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。幼儿只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言，才能与别人很好地沟 通、交流。教师用心倾听幼儿，在点点滴滴中教幼儿学会倾听，幼儿 才能养成良好的倾听习惯。另外，家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽
13、略的因素。家长可 有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境，将幼儿倾听能力的培养延 伸到家庭，从而全面促进幼儿倾听能力的发展。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语 言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。 语 言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在 儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中 掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的 语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名 教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝 库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过
14、它并恢复到它那里 去。”著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能 力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。 幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简 单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子 呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会， 学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让 孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。 幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来， 它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学
15、活动中也经常是教师传 达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一 旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在经过自己实践 以后，我发现：在教学活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与 环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、 不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不 完整性。 每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿 期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说 话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同 时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文 化水平、社会身份往往
16、可以从他说话用词、语调口气中看出。因此， 提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。可 是怎样才培养好幼儿的语言表达呢？下面结合自己的教学经验，谈谈 我的认识和看法。一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力 幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自 然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具， 创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。 许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事 都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默 寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个 宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是 调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系 上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说， 有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子
