《课题研究阶段性总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究阶段性总结（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题名称:构建对话式阅读教学的商量课题商量阶段性小结半年来，本课题的商量工作从课题确定、制定商量计划、理论学习商量、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在商量过程中老师们有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下四方面进行阶段性小结。一、开展的训练教学商量工作。课题定下以后，我们课题组制定了简略的课题商量计划，依据计划进行了乐观的训练教学商量、探讨活动，所做工作如下：1、课题前测。商量前慎定课题，学校组织大家专心学习新课程理念经过商量、展开商量，依据课题组成员的理论层次和综合素养确定“构建对话式阅读教学的商量”为课题组商量课题。2、课题开题工作。主持人介绍了商量思路及前期商
2、量工作，课题组成员就课题商量中的问题沟通互动，主持人作开题报告。3、组织老师理论学习，提高老师商量水平。要求老师每两周读一篇训练书籍或文学名著，提高老师知识水平及阅读指导水平，定期开展读书沙龙活动。4、课题商量形成制度化。课题组成立以来，每两周进行一次课题活动。大家一起学习，商量和商量有关课题的问题。经过学习大家意识到，学校语文课堂对话商量是提高同学语文学习爱好，提高语文教学效率的有效途径，是切实可行的语文课堂教学改革之路。5、找准课题的切入点。在新课标指导下，把学校语文课堂教学对话课题商量作为起点，进行理论学习与课堂教学实践，对以往传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比
3、，在师生与文本的对话、师与生的对话、生与生的对话等几个方面展开商量，转变自己的课堂教学行为，渐渐地步入对话语文课堂教学的新角色。二、取得的训练教学商量成果1、意义内涵的探究从某种意义上说，对话即训练，这在古代已经存在，如孔子的教学案例即课堂实录论语，就是一种师生之间的对话教学，再如苏格拉底的精神助产术，即通过不断提问而使同学自己发现，觉悟真理。我们结合后现代知识观，对对话式阅读教学的内涵进行探究。 对话式阅读教学的非目的性。 在传统阅读教学中，通过提问，师生进行沟通，检验同学的学习是否达到了预期目的。这种阅读教学方式，反映在生疏论上就是知识或答案已经在老师心中，等待同学说出来罢了。从学习方式上
4、看，这样的阅读只是一种指令性阅读，无益于同学多元学习能力的培育。因而，我们提出对话式阅读教学的非目的性。非目的性，即阅读中不用预设目的来衡量阅读的效度，不用预定的思维来给同学设圈套，我们关注的不仅是结果，更是一种过程。因此，关注对话式阅读教学的非目的性，就是关注对话中同学偶然性表现，关注同学共性化的表现，在主客体相互作用的过程中去建构知识。 对话式阅读教学的生长性 。传统的阅读教学，在很大程度上是一种理解性阅读。在阅读教学中，同学努力通过自己的语言理解老师的话语，从而使自己的话语在更大程度上符合教者的意图，这样的阅读教学不利于同学生长。而对话的过程却是知识建构，能力进展，情态沟通，思想碰撞和共
5、性化的过程，从这个意义上说，对话即生长。斯普朗格说，训练的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的制造力气诱导出来，将生命感，价值感“唤醒”始终到精神生活的根。传统的知识观认为知识是固定的、静止的、实证的，而忽视了知识的流淌性、动态性、意会性，从这个角度，我们可以说对话即是另一种认知。由于对话具有开放性、敏捷性、情境性，因此，通过对话，所学得的知识具有生长性、描述性、个别性、制造性。 对话式阅读教学的回归性。 传统阅读教学中,老师通过提问-应答将知识传递给同学，而同学成了容器，至于知识的正当性与合理性的回归被掩盖了。传统应答式阅读教学是线行的，单面的，培育的同学往往是单面人。而对话式阅读教学的回
6、归性，强调了对话的整合性，在整合中，同学能从他人身上发现自己不会的，从回归中反思自己的不足，丰富了自己知识结构培育了批判意识。因此，在阅读教学中，对话是基础，而回归是提升，缺乏了回归的对话，仅仅是在原有水平上的流淌。没有回归的对话就会陷入相对主义中去，就会停留在谈话、交谈的层面上去。对话式阅读教学的关系性。 首先，表现为对话的互为主体性，在传统的应答式阅读教学中，人为地将师生的互为主体性分裂了。师生是互为主体的两方，在对话中他们是公平的，老师是“公平中的首席”，师生正如围绕在圆桌周围的“董事”。其次，表现为对话主体的主体间性。主体间性，主体间的沟通与沟通，在相互理解中，形成主体间的默契，这意味
7、着交往的双方，彼此的信任。彼此信任主体之间的有相同的地位与权利，意味着主体与环境的和谐。在对话式阅读教学中，强调主体间性，有利于同学的社会化，有利于提升同学人格，建构一个完整的人。2、对话方式的建构（1）老师和文本的对话方式钻研教材：老师与文本的对话，即老师要仔细钻研教材，把文本烂熟于胸。换位思考：教的目的是为了同学有效地学，坚固掌握知识，正确运用于生活实际。老师要时刻关注不同的同学，发现不同同学的共性差异，挖掘其潜质。因此，老师在“备课性阅读”时要换位思考，从同学的思维方式，也就从每一位同学的“最近进展区”动身来思考自己的阅读行为。理解加工：老师需要从导读的角度对课文进行教学论的深加工，即把
8、自己的阅读思路转化为有效指导同学阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上让同学易接受的导读行为。如有名特级老师于永正老师在教学每一篇课文前总要反复阅读课文，朗读课文，感悟课文，把文本上的内容通过自己的理解加工，转化为同学易接受的知识。这样的阅读教学老师讲得轻松，同学学得愉快。如果老师没有过好“备课性阅读”这一关，老师与文本之间没有充分的“对话”，老师的教学手段、教学策略便无从谈起，师生之间的对话渠道也就不会很畅通。（2）同学与文本对话的主要方式有：读、品、悟、入、辩等。读：张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，其次读，第三还是读。”通过读，进入文本，与之贴近。这里的读主要是美读，“由朗读的音声
9、节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的感动与震撼，形成读者与文本的感应，自我与作者的交融，物我两忘的审美境界”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。品：是一个比较、回味的过程。通过引导同学对课文中语言文字的回味，使原本没有生命的语言符号变得鲜亮起来。可获得对语言的形象感、情趣感、分寸感、流畅感和意蕴感。比如，沉入词语中，理解词语在语境中的含义，细心地体会语言的情趣。悟：感悟是模糊的，感悟是学习者自己的内心体验，不能专靠告知。语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌者生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。同学们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻
10、到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的神奇浩渺，坚韧不拔的人格力气-这些都是引导同学通过语言文字的魅力而感悟到的美的意境。入：这是一种体验式的学习方式，通过让同学换位体验，把同学带入课文，“文我一体”“文中有我”“我中有文”作换位体验，这是一种零距离的接触。通过换位体验，能使同学真正把握文中角色的情感脉搏，与角色同步共振。辩：老师为同学创设一个自由谈论的空间，把同学推到前台，引导同学大胆表达自己的所思所想，激励他们发表共性化的见解，大声争辩，超越文本，尽情地与课文沟通对话（3）师生对话的主要方式急躁倾听：师生之间的公平对话，关键在于老师的急躁倾听，它不仅是课堂教学
11、赖以推动的载体和动力，更是唤起同学自主、乐观地投入学习，进展智能的重要条件。一个具有倾听意识和习惯的老师不会只满足于听到同学的言辞。还要擅长倾听言辞背后的思绪。创设问题：对于文本，老师的理解往往比同学更透彻。那么，为了引导同学更贴近作者的心灵，老师必须在对话中充当“脚手架”的角色。比如供应作者的生平、引用一些评论者的看法，加深同学对文本的理解。更多时候，老师需要创设问题，引发同学的商量、阅读欲望，从而进一步与文本对话，在对话中与老师的理解进行沟通、碰撞。捕获整合信息：在课堂中，师生双方在共同的对话中，同学会有不同的反馈，各人的阅读角度不同，反馈的信息便也不同。比如二泉映月一课，有人读出了阿炳生
12、活的困苦，有人读出他对音乐的喜爱，有人则读出社会对他的漠视。此时，老师在将自己参加商量的同时要捕获住这些信息，准时整合，使同学的沟通再进一步，碰撞出心灵的火花。对话双方可以共同意识到，无论哪种观点都是文本传达的一种东西，也是作者想传达的。这样对文本的解读也就更进了一步。在这样的沟通中，同学学有所得，老师亦教有所获。协调沟通：同学是学习和进展的主体，师生之间的公平对话旨在促进同学共性化地阅读文本及把吸取来的知识内化为自己的阅历。通过“点一点”、“促一促”、或“议一议”、“变一变”，让同学的思维与情感更乐观、更投入；所得更清晰，更透彻，更丰富。商议与切磋，补充与商量，赏识与肯定，倾听与沟通，尊敬与
13、信任，公平与合作。在师生双方乐观的互动中，允许同学答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许同学向老师发难。（4）生生对话的主要方式这是一种在同一水平线上的对话，是课堂教学中最为活跃的一组对话，也是最容易引起共鸣的。这种对话能促使同学在他人的只言片语中获得提示和理解，产生新的思想，同时，亦能使同学在对话中掌握思考的过程与方法，在与别人的探讨中吸取新的、合理的思考方式。全班性的商量。在课堂中，针对老师提出的“主问题”，全班同学可以自由发表自己的见解。比如教学诚恳和信任一文时，围绕主问题“诚信真的比金钱更重要？”这一主题让全班同学畅所欲言，由于是水平性的对话，不存
14、在任何压力，同学的发表欲更为高涨，在这样的状态下，也就更容易理解别人的信息，尽管意见并未相同，但他们在心灵深处已作了一次真正的沟通，达成共鸣，在这样的共鸣中，与文本的对话也就能更为深化。小组商量，推动共鸣。这是指同学在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。在小组中学习，每个同学参加对话的机会更多，即使是平时较少对话、性格内向、成果较差的同学，也能在这种对话中显得更为轻松、自由，也就更能说出自己真正的想法，同学在对话中往往能彼此订正对话中的错误，会指出对方观点中的可疑之处；会相互补充，使观点更精细化；在听取他人的发言时，也往往更容易吸取、接纳别人的观点，再“内化”为自己
15、的一部分看法，不断完善自己生疏上的缺陷，从而真正与他人达成一种思想、情感与生疏上的共鸣，使对话进一步深化三、商量的心得与体会1、对话式阅读教学，强调了同学自主学习，解放了同学的心灵，构建了一个公平、民主、和谐、心情舒服的教学环境。同学的共性得以张扬，同学能以乐观的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，从而实现阅读教学的最优化。2、对话式阅读教学，同学的合作能力和自主探究能力都得以进展。如了堂教学中，同学喜爱小组沟通；课下喜爱和老师一起探讨问题；傍晚放学后，乐于参加以邻居同学为单位的学习小组活动。同时对于一些较难表述清晰的问题，同学会接受自己擅长的形式，如读、画、长、演等方式来展现问题解决的过
16、程，3、对话式阅读教学，扩大了同学学习语文的空间，有利于同学在生活实践中去学习语文，感悟生活；让同学在阅读实践中学习语文，体验获得知识的愉悦和充实感，激发了同学参加阅读课堂教学的爱好。 4、对话式阅读教学，促进了老师自身的业务素养。尤其是对文本内容的驾轻就熟和同学共性差异的了解，对整个课堂结构和教学过程有了很好的把握。四、商量的困惑以及今后商量的方向1、在整个教学过程中，同学与文本之间的对话是阅读课课堂教学的主旋律。在实际操作中我们发现已有部分同学在利用网络资源来充实自己与文本之间的对话。可见，网络资源能促进生本之间的对话。但是，老师如何引导同学有效利用网络资源以及使得网络资源对课堂教学最优化方面等问题还有待于与同行进一步探讨和商量。2、对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但真要和作者对话，和文本对话不是简洁的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎
