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1、乘加乘减教学反思乘加乘减教学反思 作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢?下面是我为大家收集的乘加乘减教学反思,欢迎大家共享。乘加乘减教学反思1 数学课程标准指出;“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”乘加乘减这节课，我实行了较为开放的教学形式,在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式,引导学生探究不同的解决方法,培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。“让学生在充分的活动中学习数学,享受数学活动带来的欢乐与胜利的
2、喜悦。 乘加算式在图中是可视的,对学生来说是真实存在的,而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的发展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划数形结合，为学生搭了个”脚手架“,理解起来就”有理可据“了。1、注意趣味情境的创设,为学生供应生动的学习素材和思索空间。 在教学中，我首先让孩子们喜爱的动物小金鱼走进课堂，课一起先,就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图,并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学氛围中,使学生的身心快速进入最佳学习状态。而且,这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事
3、务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可视察、可思索的材料,创建了表现自我的条件,启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，让学生思索一共养了多少条金鱼,可以用哪些方式解答,可借助学具,同时采纳赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。 2、大胆放手,让学生学会发觉问题,实现算法多样化。 学生提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后,通过让学生先仔细视察图画,独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法,培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。 3、激励学生自主探
4、究,享受收获的欢乐。 在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后,我让学生结合图,展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间,又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通,使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。4、用生活阅历作为数学问题的参考 通过练习使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子,把意思表达清晰,对一些数学术语要加强训练。乘加乘减教学反思2作为一名刚刚入职
5、的新老师，月18日上午,我进行了加入老师行列以来特别重要的一次讲课:小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后,对我提出了特别中肯、好用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的相识。这一天，我的收获颇丰！ 以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵看法，我将其整理如下： 1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生探讨、探讨这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法,这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的,缺乏目的性,没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放
6、,如何收,是本节课我要重点改正的地方。 2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学,如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等,让学生直观详细的体会到乘减是一个优势,但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。 3.连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算,前后缺乏对比、总结与升华,使得学生过于追求求解方法的多元化。4.乘加被弱化了。由于乘减的出现是本节课的难点,所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也体现出了
7、作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。这一须要我在将来的实践中接着磨练。 5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米?对于小学二年级的学生来说。假如求一共，许多学生很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。 6课堂中的许多细微环节须要我留意。如：对情景图的阐释,要说明每个玉米杆上有3个玉米,有三个玉米杆,让学生体会到个玉米为一组。在列式解答时,须要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。 以上是各位前辈对我提出的几点建议,每一点都直中要害,每一点都凝合了各位前辈丰厚的教学阅历,对
8、我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。 一、让课堂更加收放自如。 针对我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法,使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性,没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时,老师选取比较有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先,要选取符合自己教学目标的作品,同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品,从学生已有的学问水平动身,让学生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础;最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3
9、个步骤,可以让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也可以让学生对这三种算式进行对比，体现出教学的梯度性。 这样，课堂上有放手让学生探究、探讨的过程，也有老师总结、升华的过程,二者相互协作，才能使学生在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积累. 二、生活化与抽象化的数学。数学从生活而来,作为老师，我们应当培育学生从生活的现实情境中发觉数学问题的思维,利用数学学问解决现实生活的问题。但是,在使数学生活化的同时,我们也不能只强调数学的详细性，还应当培育学生的数学逻辑思维、抽象思维。如在本节课中,要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈,而现实中只有
10、3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来,也是本节课的难点。毋庸置疑,用生活化的情景很简单让学生列出乘减算式,但我们在这种情景式的教学中也不能忽视学生的算理、抽象思维的发展。把生活情境抽象出数学思想,关注学生数学思维的发展也是我们基础教化应当完成的任务。 本节课,学生很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式,但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也须要老师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈,而现实中只有3个圈,所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这
11、个问题。三、阶梯式的课堂教学。 教学要具有层次性。首先,问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就须要一些小问题来协助。其次，学生的成果展示须要层次性,一级一级的展示,如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算,熬炼他们分步解决问题的实力，之后再将其综合,列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三,在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的出现，让学生明白乘加出现的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终,在运算依次的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中,学生会通过大量的实践活动真正体验到四
12、则运算的依次! 以上是我在乘加乘减讲课完毕后的感悟,作为一个教学新手,在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，希望自己能够在各位前辈的指导下,在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也希望自己每一天都能进步一点点!乘加乘减教学反思3 乘加、乘减两步计算的问题的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点,引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例,谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。 设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。 课一
13、起先,我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题,为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路先算什么再算什么。在解决小熊每次搬块,已经搬了5次。还剩2块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的这个问题可以怎么解答?先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么?最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的?为什么分两步,不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么,怎么想到的?这样的设计引导可以进一步突破本节
14、课的难点分析数量关系,学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。 有了对第一个问题的解题思路后,学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。 反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上,由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特殊是在说为什么的时候，须要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话,在这里耽搁了不少时间。乘加乘减教学反思4 课内比教学,教学大比舞活动,在我校有安排进行着。我在教学乘加乘减应用题这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充
15、分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。 1、大胆放手,让学生学会发觉问题,实现算法多样化。 学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画,独立思索,再进行小组合作沟通,使学生思索解决问题的方法,引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法,培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯,体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。 2、激励学生自主探究,享受收获的欢乐。 在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图,展示自己真实的想法,形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间,又让学生充分地进行了自
16、主探究、发展创建、探讨沟通,使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。乘加乘减教学反思5 乘加、乘减是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课学生要会结合详细情境理解乘加、乘减算式的含义,驾驭乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能依据图意列出乘加算式，能联系详细情境理解运算依次，体会数学学问的内在联系,发展初步的思维实力，培育分析问题和解决问题的实力。本节课的重点是使学生驾驭乘加乘减的计算方法,能正确计算乘加乘减式题。难点是能在计算乘加乘减式题中发觉规律,并能理解问题情境中的数量关系。本课的教学不如以往两步计算式题的教学,“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算
