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1、双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表学生：张夏溪性别：男课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程出生日期：评量者： 评量时间：2014.12.11领域（依优弱 势）现状分析原因推断（生理、心理、教学环 境、互动）建议策略感官知觉优势：视、听、触觉、本体 觉，前庭觉已发展到适应环 境需要的能力。弱势：视觉、听觉、触觉辨 别空间关系、视觉、听觉记忆 发展较多能力，但需协助。生理上发育成熟，但认知 上不足，以至于涉及到个 感觉器官深层次加工信 息时无法完场，此外测量 现场较吵杂，评量人员与 儿童互动受外界影响，使 儿里无法表现出取佳状 态。增进视、听、触觉的运 用。粗大 动作优势：姿势
2、控制、移动力已 发展出适应环境发展的能 力。弱势：运动与游戏中参与有 技巧性的游戏的能力不足肌肉力量，协调好，但由 于认知力的因素，涉及技 巧的游戏表现出能力不 足。增进身体协调性，多接 触环境，尝试多种器材。精细 动作优势：基本抓放能力及作业 能力已达环境之需求。弱势：使用工具的能力远不 及环境的需求。环境的影响：在福利院， 有很多的教学用具，儿童 可以接触，锻炼了其抓握 能力；生理原因：儿童肌 张力不足，影响其使用工 具的能力加强腕部转动的能力； 加强顺序工作能力及使 用简单工作的能力。生活自理优势：在饮食方面，尤其是 在吃拿食物，饮料方面发展 较好。弱势：依天气使用雨具及穿 适当衣物之能
3、力尚未达环 境之需求；洗澡，洗头发， 剪指甲等身体清洁能力远 不及环境之需求。饮食是生理需求，经过长 时间无意识练习，基本可 以达环境的需求，但是其 他一些需要动作协调的， 由于儿童在这些方面发 育缓慢，未能达到要求在用餐习惯及正确使用 餐具的能力方面还需加 强；穿着方面，在穿脱 鞋子及穿戴衣饰配件的 能力；增进梳头及维护 身体洁净的能力沟通优：对于静坐等待、模仿能 力、听前准备、说前准备、 肢体沟通已经表现出适应 环境需要的能力。内在语 言、读前准备、图片沟通基 本可以适应环境需要，即只 需重点协助。对于表达技巧、阅读技巧、 写前准备、与人沟通的方式 需要特别协助，适应环境的O弱：说的能力、
4、认读和默写 能力以及书写技巧、符号和 文字沟通的能力尚未被开 发。教学和同伴关系对沟通 起到了促进作用，但口功 能发展迟缓，认知能力不 足，没有营造一个良好的 口语交流的环境。加强沟通行为的锻炼， 增加对词汇的了解，加 强口腔功能，增强对词 汇的了解。认知优：对于物体恒存性，物品 操作、物品所属之记忆能 力，相同物品配对和分类、 依序完成活动已经表现出 适应环境需要的能力。其余 配对和分类的能力和顺序 排列物品解决问题的能力 基本可以适应环境需要，即 只需重点协助。解决冋题项 目中应用所学的能力稍可 适应环境需求。弱:地点位置之记忆能力， 比较X项和Y项的能力尚 未被开发教学环境的影响对于认
5、知发展起到了促进作用。 由于尚未接触社会，生活 环境的限制对于地点位 置的能力还没有被发展， 对于高技能的能力没有 涉及。考虑到儿童发展的 规律以及目前儿童发展 的水平。增加对于地点位置记忆 能力的开发与训练，循 序渐进发展比较X项和 Y项的能力社会技能优：数的应用项目中对于数 的概念，人际关系中对于打 招呼表现出适应环境需要 的能力。对于数数、音乐、 绘画、运动能力基本可以适 应环境，即只需要重点协 助。对于认识数字、休闲活 动、身心健康表现相对较 好。弱：对于数的运用、家事技 能、社区技能、安全意识以 及职前技能表现较差甚至 尚未被发展。由于所处环境的局限性， 对于人际关系的发展只 是来源
6、于教学过程，还有 一些发展较好的技能都 疋源于教冃。而对于家事 技能的发展只限于个人， 没有比较高级的发展 （也 与年龄有关）社区技能的 发展，由于大人的照顾， 以及环境影响导致发展 迟缓。对于安全技能的发 展，由于年龄问题只是局 限于对陌生人的提防，其 余的由于教育者和环境 作用发展尚未开始。对于数字技能，人际关 系、家事技能、技能安 全、职前技能的开发， 需要创设一定的环境进 行。加强安全意识的培 养。学生个别化教育计划（一）一、学生基本信息学生：xxx性别：男出生日期：不详填表日期：2014年12月入籍日期：不详本计划有效期限：2015年1月1 2015年6月4丰步方-二、未来安置进入培
7、智学校学习三、长期目标领域目标1.感官知觉1.1增进空间关系理解能力1.2增进听觉记忆能力1.3增进触觉辨别能力1.4增进触觉记忆能力2.粗大动作2.1增进跳的能力3.精细动作2.2增进运动与游戏能力3.1增进顺序套物的能力3.2增进使用文具的能力3.3增进仿画线条能力3.4增进黏土造型能力3.5学会摺纸4.生活自理3.6学会使用剪刀的能力4.1增进使用正确餐具取食的能力4.2学会适当的用餐习惯4.3增进穿脱鞋子的能力4.4会适当的穿戴衣饰配件4.5会使用雨具4.6会根据天气及不冋场合穿戴合适衣物的能力4.7会自己剪指甲5沟通5.1对含有名词和动词的短句做适当反应。5.2对有形容词副词的短句适
8、当反应。5.3能说出常用名词和动词。5.4能说出简单否定句和疑问句。5.5能认读常用名词和动词。5.6 能依符号仃事（公认的或自创的）5.7能有良好的沟通行为。6认知6.1增加配对和分类的能力。6.2提高解决问题的能力。6.3发展地点位置的记忆能力。6.4比较X项和Y项的能力。7.社会技能6.5提升应用所学的能力。7.1对于数的应用能力的发展与提高。7.2人际关系能力的提升。7.3家事技能能力的发展和继续发展。7.4社区技能能力的发展和继续发展。7.5休闲活动能力的发展与提高。7.6身心健康能力的提高。7.7安全、职前技能休闲活动能力的发展与提高。四、短期目标领域一：感官知觉设计人：毛明明短期
9、目 标教学情景评鉴备注1.1增进空间关系理解能力1.1.1能指出东西的里外1.1.2能指出东西的上下1.1.3能指出自己的前后左右1.2增进听觉辨别能力能力1.2.1能不冋声音做出不冋动作1.2.2冃匕听不冋的声音找出声音来源1.2.3能一次反应刚才听到的三个命令1.3增进触觉辨别能力和触觉记忆能力1.3.1能自一堆物品中摸出熟悉的物品1.3.2能指出刚才触碰皮肤的物品。1.3.3能指出前一个活动摸到的物品设计人：教学情景评鉴备注领域二：粗大动作短 期 目 标2.1增进跳的能力2.1.1能在他人辅助下跳2.1.2能双腿跳对高度不作要求2.1.3能单腿跳 2.2增进运动与游戏能力2.2.1能模仿
10、他人的连在一起的三个动作222_能听从指令完成三个动作2.2.3能为下一个步骤作出预备计划 2.2.4能设法克服三个障碍达到目的领域三：精细动作设计者:短期目标教学情境评鉴备注3.1增进顺序套物能力3.1.1会将任意两个无盖容器套在一起。3.1.2会将两个或多个大小不同的容器套在一起。3.1.3会适当的套入各种日用品。3.2增进使用文具的能力3.2.1会使用直尺3.2.2会使用橡皮擦3.2.3会使用削铅笔刀3.2.4会适当的使用胶带或双面胶或胶水，将纸张或图形贴在指疋位置。3.2.5会开关及整理文具盒3.3增进仿画线条能力3.3.1会拿铅笔等各种笔3.3.2会拿笔在纸上任意涂鸦3.3.3会拿笔
11、在纸上画小线段3.3.4会用笔将两点连成直线3.4增进黏土造型能力3.4.1会任意糅捏粘土3.4.2会拉扯粘土成数块3.4.3会用器具切割粘土3.4.4会用粘土捏各种图形，如止方体，长方体，球体3.5学会摺纸3.5.1会将一张纸弄皱3.5.2会任意折叠纸张3.5.3会对纸张进行对折3.5.4会将纸折成指定份数（份数较少）3.6学会简单的使用剪刀3.6.1会正确拿捏，开合剪刀3.6.2会用剪刀随意的剪纸张3.6.3会用剪刀沿着纸上所画的直线剪3.6.4会用剪刀剪在纸上画出的各种图形领域五：沟通设计者：王短期目标教学情境评鉴备注4.1增进使用正确餐具取食的能力4.1.1会用汤勺取食4.1.2会自己
12、用叉子取食4.1.3会自己用筷子取食而不会掉4.1.4会自己用汤勺舀汤而不会撒4.2学会适当的用餐习惯4.2.1 一般情况下不用手随便抓取食物4.2.2吃饭时能保持饭菜不轻易泼洒4.2.3用餐时能保持合适坐姿4.2.4用餐时能专心保持安静4.2.5能根据自己饭量取适当饭菜且不经常剩饭4.3增进穿脱鞋子的能力4.3.1能分清鞋子左右脚4.3.2会自己穿轻便鞋（无带）4.3.3会自己脱轻便鞋4.3.4会自己系鞋带4.3.5会自己穿有鞋带的鞋4.3.6会自己脱有鞋带的鞋4.4会适当的穿戴衣饰配件 4.4.1会自己穿戴帽子 4.4.2会自己围围巾4.4.3会自己戴手套4.4.4会自己穿脱袜子4.5会使
13、用雨具4.5.1会使用雨伞4.5.2会自己穿脱雨鞋4.5.3会使用雨衣4.5.4会根据天气情况选择不冋的雨具4.6根据天气及不冋场合穿戴合适衣物4.6.1会依需要穿着整齐，美观4.6.2会依据适当的场合穿衣服4.6.3会根据天气冷热增减衣物4.7会自己剪指甲4.7.1会用指甲剪4.7.2会用指甲剪剪手指甲4.7.3会用指甲剪剪脚趾甲短期目标教学情境评鉴备注5.1对含有名词和动词的短句做适当反应5.1.1能对常见物品名称做出反应5.1.2能对身体部位名称做出反应5.1.3能对身体动作之指示适当反应5.1.4能对（动词+受词）之指示适当反应5.2对有形容词副词的短句适当反应5.2.1能对形容物体的
14、短句适当反应，例：大球5.2.2能对形容行为的短句适当反应，例：有礼貌的5.2.3能对形容空间的短句适当反应，例：上面的5.2.4能对形容生理感觉的短句适当反应，例：冷的5.2.5能对形容数量的短句适当反应，例：两个5.3能说出常用名词和动词。5.3.1能说出常见物品名称5.3.2能说出身体部位名称5.3.3能说出身体动作的动词5.3.4能说出手部操作的动词5.3.5能说出心理动作的动词，例：想、怕5.4能说出简单否定句和疑问句。5.4.1能说出“禁止”的否定句，例：“不能”、“不可以” 5.4.2能说出“否决”的否定句，例：“不是”、“不一样” 5.4.3能说出“是非问”的疑问句，例： “要不要”、“有 没有”5.4.4能说出“选择问”的疑问句，例：“要苹果还是梨”5.4.5
