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1、在我的心里，藏着一个蝴蝶的秘密【简介】关键词一：新教育实验新教育实验，由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科 学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以 帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。新教育实验三大项目：“毛虫与蝴蝶”儿童课程、理想课堂、教师专业 发展。教师专业发展项目旨在提高教师专业素养，使教师优秀；有效课堂探索有效理想的课 堂教学；我们的儿童课程项目为学生提供丰富的智力背景和丰厚的浪漫积淀，丰富和 丰盈儿童当下的生命。关键词二：儿童课程项目在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手,
2、 潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长 和专业教育者不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目； 应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把电 视文化、网络游戏、应试教育从童年生活中清除的同时，新教育实验还力图给予他们一种积极的生 活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重 重的童年。所以新教育实验，提出了 “晨诵、午读、暮省”这一新教育儿童生活方式。所谓“晨”“午”“暮”是我们根据课程特点所作的形象化的说法，并不一定要局限在这些
3、特 定的时间。“晨诵、午读、暮醒”将回归到一个朴素的整体。它既是对学科课程的补充，同时也是 对过早精细化的学科课程进行的一种矫正。【晨诵】晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识， 不是为了进行记忆力 的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞 的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐 感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。想深入了解，请点击【儿童课程晨诵】新教育实验晨诵案例精选（2008年）【午读】它代表的是整个儿童阶段的与学校相渗透但目标不直接指向学科教学的阅读。其中的核心内容 就是阅读属于他们自己的童年书籍。教育是给予也是唤醒。
4、每个生命都是一颗神奇的种子。而阅读，则能够唤醒这美好与神奇。教 育也是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值都需要教师和家长按生命成长的规律， 通过阅读，通过故事传授给孩子。在这些精心挑选的童书中，将以娓娓动听的故事，告诉他们和平， 尊重，爱心，责任，勇气，敬畏，虔诚，感恩，想像，反思童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一年的阅 读都应是符合其发展特点的。为此，我们在低年级（1至3年级）倡导读写绘，而在高年级倡导整 本书共读。低段读写绘低段读写绘的核心是“读”，读大量优秀的绘本，儿歌，电影在学 龄初期（一二年级），绘本是适合孩子的松软可口的精神大餐，
5、是适合这个 阶段的合适的营养。通过老师的讲述，孩子也在经历着故事，在思考自己面临着的问题，学会如何正确的做出道德选择，高效的思考，学习一种简单、 诗意的表达。而写绘则是生命特定阶段的完整表述。一个写绘作品，是用口头语言，绘画语言，文字语言共同完成的一个“故事”。欲深入了解，请点击【儿童课程低段读写绘】新教育实验低段读写绘案例选【“低段读写绘”的12 3】1读低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、 电影；通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考自己目前或者将 来所要遭遇到的一些问题，而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选 择。同时，他也在一遍遍地学习汉字、汉文
6、学语法，学习一种简洁的、诗意 的表达。2写绘写绘，这是儿童在学龄初期（6、7岁）特定阶段的生命的完整表述，讲 述他完整的故事、想法、情感。一个完整的读写绘作品由三部分组成： 绘画语言：画面（一幅或者多幅）； 口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子回去讲给爸爸妈妈 听，若无条件或是住宿学校，也要让孩子讲给孩子听，他必须要讲述他的画 面，可能是解释，可能是讲故事，一定有个口头的语言。 文字语言：画面上的相关文字（对白、解释，相关情节）。从一开 始我们要有意识的让孩子把文字写在画面上（最初可由家长代笔）。3评价原则给所有学生以展示的平台：作品及展示本身就是最好的奖励。 有倾向地表扬优秀作品（从多
7、个维度）：关于绘画技法，以及让孩 子明白如何通过作品讲述故事，最好的办法是表扬带有此一倾向的作品。低段班级如何共读绘本马玲在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。被誉为“图画书之父”的松居直先生在我的图画书论一书中这样写道：“父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为。在这种情况下，图画书的 语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，这点是非常值得重视的。对于孩子 来说，他们几乎没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。给孩子读优秀的图画书，把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子
8、是讲故事人拥有的特权。 这里面，有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间 存在而变得更有价值。”因此，松居直先生特别赞同对于年幼的儿童，要环抱着他，拉 着他的手，一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和 孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日 常生活的界线。在这里，图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介，图画书中的故 事，转化为父母的声音，会一直保持在孩子的记忆里，成为孩子最宝贵的童年财富。而在学校，讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行，方式也主要采用的 是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播
9、放。由于更多同伴参与，儿童间 由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异，再加上有教育素养较高的老师专 门指导，因此，班级内儿童的共读图画书，则不像亲子共读时的随意，比如阅读主动 权在孩子，他可以尽情观看他喜欢的画面细节，或者讲到后面的时候再翻回到前面， 反复观看，儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。（在有条件的班级，ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的，比如在老师讲完一 本图画书后，将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内，让儿童阅读。而你丝毫不用 担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事，才是他们最爱读 的。）不过，ppt形式的阅读，因为p
10、pt本身的各项功能，也为固定的、静态的图画书 带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说：一般阅读纸质的书，要从封面开始，所以很多人就将朗读手册中的做法奉为 宝典，以致于在教室和学生一起的时候，都要从封面开始，从阅读本书作者和出版社 的名称开始（这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识，读正版的书）。而我们在这 里，要辨析一点，对于低幼儿童的成长，图画书最重要的是由“图画”和“文字”共 同组成的故事。因此，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最 吸引人听下去的就是情节上的悬念，如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的大 眼睛，一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面
11、就开始了，比如好饿好饿的小 蛇、蚯蚓的日记等等，然后从环衬，一直到正文，最后到封底，构成了一个美妙 的回环。但也有更多的故事，封面选用故事正文中主要情节的画面，或者是故事的最 后结果，比如鲸鱼、爷爷一定有办法等，而这在 ppt中就可以不从封面入手， 在老师讲故事的适宜的时候出现，同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如 干国祥在给二年级学生讲爷爷一定有办法图画书的时候，就从环衬那块蓝色布料 开始，直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后，才让学生猜测：约瑟写的这个故事会 叫什么名字？这样，在纸面阅读中的一览无余，便成为一个很好的培养学生思维的教 育契机。另外，对于故事中描写一件事情变化的多幅画面
12、，比如我的名字克里桑丝 美美菊花中克里桑丝美美的成长过程，绘本中用了三个完整的页面，用几十幅画面 讲述了她从婴儿到该上学的变化，画面非常细致精美，不过受纸质平面的限制，这些 画面同时出现。而在ppt中，则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下，然后按照 生长顺序逐幅出现，中间根据讲故事的需要，老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活 动置于其中。因此，ppt形式从故事角度，操作更为灵活，也更适应众多儿童因差异造 成的不同需求。同样，对于故事，亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事 对于儿童的情感和道德形成都有作用，在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系，道 德形成则如“润物细无声”一样隐
13、含在其中，以一种更加原始浪漫的状态进行。而在 新教育儿童课程的班级共读中，从一年级到六年级，学生从绘本阅读作为阅读起点， 以写绘为主要表达方式，再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读，最后在五六年级高段 的时候，达到能对像小王子永远讲不完的故事等这类蕴含人类核心文明精髓的 最经典童书进行主题探讨，并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织，寻找生命 的意义感，能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题，从而拥有更幸福充实的 人生。而由于课程的时间限制，因此也决定了在班级共读内，老师一定是要精心挑选 最适合儿童该阶段发展的绘本、童书作为共读之选，在进行讲故事的时候也是要精心 设计的，要将该故事中最核心，
14、最有魅力的价值发掘出来，以适宜儿童的方式给予他 们。再如爷爷一定有办法，赞美人类“从无到有”的创造力这一核心价值观就通过 干国祥老师的精心设计，感染了二年级的孩子们。但是，不管是亲子共读，还是班级共读，有一点是共同的，就是讲故事人本身一 定要对所讲的内容深深共鸣，当他对所讲的故事充满兴趣、感动，发自内心去讲故事 的时候，才能更好地像听故事的人传达故事内容，才能加深听众对故事的理解，引发 他们的感动与共鸣。最后，我们再来说说讲完故事后要不要讨论这个话题。松居直先生告诫家长们，千万不要在孩子听故事最专心的时候停下来，让孩子们 回答“有几只狼？几只猪？狼和猪加起来一共有多少？你知道小红帽为什么被狼吃
15、了 吗？好心有好报，要和小朋友好好团结呀。”等这些满足大人而令孩子讨厌阅读的问题。 这一点在班级共读中同样也得到强调，绘本中最重要的是故事，因此，在讲述故事的 时候千万不要破坏故事的完整性，而在班级共读的过程中，和单纯的“妈妈讲，宝宝 听”亲子模式不同，这个故事的讲述是由老师和学生共同完成的，绘本的画面、文字， 老师和同学们的声音（当然，在一年级主要是老师，但是随着阅读能力的增强，孩子 们越来越多地参与进来，课堂上往往变成了角色的扮演游戏，而儿童，永远是故事中 永远的主角。至于为什么，我们再找时间详细来说吧。）随着故事展开的游戏、还有故 事到关键处时同学们的预测，最终大家合作完成了一个故事，这个故事，比原作者的 故事还更加丰富完美，因为教室里所有的人，都参与了这个故事的讲述，都把自己的 经验贡献在了这个美妙的故事中。而故事完成后，在班级共读中则是要对这个故事进行讨论的。但是根据学生发展 的具体需要而定讨论的话题和时间，比如对于低段学生，讨论的目的则是马上要引出 他自己生命的精彩一一完成阅读绘本故事后的写绘作业。仍然拿爷爷一定有办法 来说吧，在围绕“这个故事原名叫从无到有，你认为是谁从无中创造出了有 ” 的话题的讨论中，学生不仅对于刚才故事中传达的“创造”更清晰了起来，而且更直 接地为后面的写绘作业进行了铺垫一一“神奇的蓝色越来越小？
