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1、山丹一中新教师亮相课教案教学课题：必修22.2气压带和风带的形成班级：高一18班 教师：樊冕 地点：高一18班教室 时间：2014年10月22日第六节（一）教材分析：本节内容在“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中重点分析三圈环流和气压带、风带的形成机制，这是对“热力环流”和“大气水平运动”等知识的延伸和应用,也是为即将学习的气压带和风带的移动以及气候的形成奠定基础。热力环流是本节课的一条主线，水平气压梯度力和地转偏向力是分析风带形成的两个基本要素。（二）教学目标：知识与技能：掌握大气环流的概念；理解气压带和风带形成与分布。过程与方法：绘制三圈环流示意图，培养学生的动手操作能
2、力；准确识记气压带和风带的分布位置，从中分析大气运动的规律性。情感、态度与价值观:用运动、变化、联系的观点分析认识事物，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的，而且运动是有规律的，从而激发学生学习地理的激情。（三）教学重点与难点：重点：三圈环流的形成机制，气压带和风带的分布特征。难点：三圈环流的形成机制，气压带和风带的分布特征。（四）课时安排：1课时。（五）教学方法：讲授法，师生合作讨论法，假设推理验证法。 / （六）学情分析：本节内容在自然地理部分是难度较大的一部分，加之高一学生地理基础薄弱，尤其是平行班学生学习的主动性较低，在学习上等、靠、懒的现象严重，表现为课前不预习，课后不巩固，单独依
3、赖课堂听讲，导致大多数学生地理学习普遍困难，成绩不理想。（七）教学过程：1课前回顾：1）.大气运动的根本原因是什么？2）.大气水平运动（风）形成的直接原因是什么？3）.影响大气水平运动的三个力分别是什么，在这三个力的作用下风的方向是怎么样的？2 导入新课：日本的气球是如何飘到美国从而引起美国民众恐慌？3.探究新课：问题探究1假设1 地球不自转 ；太阳直射点不移动；地表性质均一。思考: 地球表面什么地方受热较多? 地球表面什么地方受热较少? 动手: 请大家做出这种情况下形成的环流圈。南极 赤道 北极结论： 单圈环流（如图） 条件：地球不自转 ；太阳直射点不移动；地表性质均一。原因：高低纬度之间冷
4、热不均。 思考：现实中，赤道和极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？问题探究2假设2：地球自转；太阳直射点不移动；地表性质均一 。（重点讲解北半球的三圈环流形成机制）动手：画出南半球三圈环流，标出气压带和风带名称（图见课件）。结论：形成三圈环流，产生七个气压带和六个风带。条件：地球自转；太阳直射点不移动；地表性质均一 。原因：高低纬度之间冷热不均；地转偏向力的影响。特征：全球气压带和风带关于赤道对称分布；全球气压带和风带相间分布；高低气压带相间分布；南北半球风带名称相同，风向不同。 4 课堂延伸：（合作讨论 ）拓展1：赤道低气压带和副极地低气压带都是低气压带，它们的形成原因相同吗？极地高气压
5、带和副热带高气压带都是高气压带，它们的形成原因相同吗？拓展2高气压控制下的天气状况与低气压控制下的天气什么不同？5 课堂小结 ： （板书设计）假设1：地球不自转，太阳直射点不移动；地表性质均一 （ 高低纬度间的冷热不均）-单圈环流（热力环流）假设2：地球自转；太阳直射点不移动：地球表面性质均一（高低纬度间的冷热不均，地转偏向力）- 三圈环流（气压带和风带）6 课后思考：如果把“太阳直射点不移动”、“地球表面性质均一 ”这两个假设否定掉，我们地球表面的大气应该是一种什么状况？7巩固练习：（课件显示）8作业设计：1） 手绘三圈环流示意图，标出各气压带和风带的名称。2） 完成地图册第1、2、3题。9课后反思：（略） 恳请各位领导、老师提出宝贵的意见和建议，谢谢！ 樊冕2014年10月22日
