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1、科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。按照课程资源对于人的关系来看，素材性课程资源的载体形式有两类：生命载体和非生命载体。前者主要指掌握了课程
2、素材、具有教育教学素养的教师、教育管理人员、学科专家、课程专家等教育研究人员以及能提供课程素材的学生、家长、社会人士等；后者表现为各种各样教学材料的实物形式，例如，课程计划、科学课程标准、课程指南、科学教科书、科学参考资料和科学练习册等纸张印刷制品和电子音像制品 ( 科普类音像制品和多媒体课堂教学软件 ) 等。条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课程资源。就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校
3、课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。从某种意义上说，这 3 类课程资源都既含有素材性课程资源，也含有条件性课程资源。这 3 类课程资源对于科学课程的实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，学校科学课程资源的开发与利用应该占据主要地位，社区和家庭的科学课程资源则更多地起到一种辅助作用。由于以往我们忽视了对于社区和家庭课程资源的开发与利用，今后应该给予足够的重视。就整个基础教育范围而言，校内为主、校外为辅将是开发与利用科学课程资源的基本策略。2为什么要重视科学课程资源的开发与利用 ？科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课
4、程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。教育是一个系统工程，科学教育更是需要学校、家庭、社会 3 个方面合作，共同支持和完成。在这个相互作用的科学教育系统中，学校是公共教育的主要机构。从内部讲，学校包括许多相互作用的部门 ( 子系统 ) ，如教学、行政和财务部门，他们共同努力，实现对学生科学教育的促进。从外部讲，普通中小学校是地方学区子系统的一个组成部分，也是地方社区的一部分。地方社区中除了中小学校，有的还包括高等院校、公园、博物馆、科技场馆、图书馆、商店、社区组织、科技站、气象站和各种媒体，等等。所有这些，都是科学教育的资源。这些科学教育资源或信息之间，有时协调一致、彼
5、此促进，并成为促进一项共同改革的强大合力；有时则因未有效开发而不能充分发挥作用；有时甚至相互冲突，造成浪费，产生负面作用。这样，现有课程资源的利用与潜在课程资源的进一步开发，校内外科学教育资源的相互作用，就成为一项重要的课题，期待有关部门的人士去关注，去解决，以促进本次课程改革的实施与发展。如，校外科学教育的资源 ( 如各种相关组织、机构及其人员 ) 应该主动与中小学校取得联系，或在中小学校向其寻求帮助时主动地提供所拥有的资源、信息、指导或服务，同时关注中小学校的科学课程，努力创设与开发新的资源与信息，以便更加协调一致地配合中小学校的科学教育 ( 如可以开展一些同步的配合活动 ) 。学校则应该
6、主动向这些资源寻求帮助，充分利用这些资源，共同服务于科学教育的目的，并主动提供学校科学课程的有关信息，或为这些校外科学教育资源中心的建设或指导，甚至主动参与其建设和改进过程。3社区科学课程资源的开发与利用要注意哪些问题？合理有序地开发与利用社区科学课程资源，必须全面统筹，做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价。学校对整个科学教育活动应该先加以规划，探讨科学教育教学活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库，平常应参与社区活动，建立良好的社区关系。具体地说，在进行科学教学设计时，首先应全面考虑科学课程与教学的目标、内容、活动、资源、评价等因素，井思考科学课程资源和科学教学目标之间的关
7、系，即选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。学校在进行社区科学课程资源的开发时，需求评估是相当重要的一个环节。社区存在哪些科学课程资源，学校需要开发哪些社区课程资源，社区可以提供什么帮助，学校需要社区提供哪些帮助，等等。这些都需要经过审慎的评估，才能使学校开发出来的社区课程资源真正切合学校进
8、行科学教育教学活动的需要。学校在利用社区科学课程资源让学生深入社区进行学习时，应当采取探究学习的模式，让学生运用各种探究方法进行科学学习，例如，参观、访问、调查、观察、交流等，避免机械灌输的方法。这样，学生在学习之中承担了新的角色，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题、批判思考、善于交流等能力的发展，形成积极进取、勇于探索、关心社区发展等方面的情感态度与价值观。此外，参与社区的科学活动的选择必须与学生的年龄和身心发展阶段相适应，使得学生能够胜任科学学习，进而获得成功的满足。避免把学生带进社区，任由学生自由活动，或在探究式科学学习活动中缺乏必要的指导、评价、反思、交流和分享，使得此类活动流于形
9、式。学校在利用社区科学课程资源的同时，必须向社区提供一定的反馈和回报。学校和社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，不可能仅是单向索取或给予。例如，学生可以利用学到的科学知识为社区人员提供一定的帮助或服务。4如何开发与利用科学课程的网络资源 ？随着现代信息技术的不断发展，网络逐渐打破校内与校外课程资源的划分界限，从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大了。网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大科学教育教学规模和提高科学教育教学效果有着重要的作用，是其
10、他形式的课程资源所无法替代的。网络科学课程资源的开发与利用包括以下几个方面的内容：首先，建立 CAI 科学教学软件库。库中的 CAI 科学教学软件应满足内容丰富和形式多样等要求，以适合学校不同年级的科学课堂教学的需要或个别化学习的需要。其次，建立科学教学资源库。为学校教师提供丰富的备课用参考资料 ( 包括各种科学教学参考资料、特级科学教师的优秀教案和优秀科学课例的分析等 ) 。最后，建立科学电子图书馆。在校园网上建立 CD 服务器，采用光盘储存与科学教育教学有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外，还将一些电子化图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的科学信息资料检索模
11、式。另外，有条件的地区或学校可以尝试建立虚拟科学教育学校。由不同学校、不同地区的一些优秀科学教师和科学教学设计专家组成科学教研组，负责科学课程的规划与科学课件脚本的设计，再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上科学教学课件，然后实施网上科学教学，由来自不同地区的学生组成虚拟班集体，这样就可以形成一种或多所虚拟学校，从而实现某个地区乃至全国范围的远程科学教育教学网络。虚拟学校的科学教学有多种不同的模式，常用的模式有讲授型、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型。其中尤以讨论型、探索型和协作型更能体现网上教学的优越性，也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。网络科学课程资源的开发与利用不仅拓宽了科
12、学教学的内容，它对科学教学方式的影响也是深刻的。网络提供的科学学习内容的广泛性和呈现的多样性，使学生可以按自己的学习基础和兴趣来选择科学学习的内容和方式，使学生真正从被动学习转变为主动学习。网络方式的交互性，适合集体学习、协作学习、个别化学习，将彻底改变传统的以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的科学教学方式。5为什么说科学教师是最重要的科学课程资源 ？进行科学教育教学活动所必需的时间、场地、物资和设备等条件性课程资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。与条件性课程资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。教师在整个课程
13、资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，科学教师是最为重要的科学课程资源，事实上，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断演化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。为此，学校在进行科学课程资源的开发与利用过程中，抓好科学教师队伍的建设工作是最为关键的环节。加强科学教师的职前与职后培训，提升教师的专业素养和理论水平，这是课程资源开发和利用的首要任务。
