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1、情感策略在初中语文阅读教学中的利用 在新课程标准理念的指导下，现在的语文课堂教学有了很大改观，老师肢解课文，进行烦琐分析的现象已不再充斥课堂。不过在阅读教学中有些老师依然以一个漠然的态度俯视学生，无视学生的情感体验和文本的情感原因，致使一篇篇富有鲜活生命力的课文变得枯燥无味，学生学习没有爱好，使语文教学缺乏应有的活力。其实语文教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流的过程。在这种相互交流的过程中，情感是一个不可缺乏的原因。没有情感，也就没有教育。那么作为语文老师，怎样在语文课堂教学中，利用情感策略，让老师和学生、学生和文本、学生和学生之间形成真正的双元互动，以达成最好的教学效果，也就成了目前语文教学
2、研究的主要课题之一。下面我结合自己的教学研究实践，提出部分浅见和同仁探讨。一、老师要调控好本身的情感状态，激发学生的主动情感古人云：“感人心者莫先乎情。”老师在教学过程中一定要重视情感投入，以一个主动乐观的态度去对待工作和学生。只有这么，才能在教学中表现出愉快、饱满、振奋的情绪状态。老师在主动、愉悦的情绪状态下，往往会在备课时思绪开阔并有创新、教课时方法巧妙恰到好处、总结时语言精美富有启示，从而达成以情启智的效果。正如全国特级老师斯霞所说：“只有热爱自己的事业，热爱自己的学生，才能在内心深处迸发出一股强大的力量，如饥似渴地学习，刻苦地备课，认真地上课，细致地批改作业，耐心地教导，努力改善教学方
3、法，置终日劳累而不顾并自感乐在其中”。同时老师的这种主动情感会感染学生，使学生也处于主动、愉悦、爱好浓厚、精神饱满的情绪状态中，在老师潜移默化的影响下，往往会产生一个学习动力，促进认知和身心的发展。在教学过程中，我们能够经过以下手段释放老师的主动情感：1重视创设友好的气氛，为情感沟通奠定基础。要创设一个友好的气氛，老师就应树立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让学生在友好的、宽松的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。假如师生不是平等的好友式的关系，心理的距离必定会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展和人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康心理全部有部分需要，当满足
4、了基础需要，一个更高的需要才得以出现。满足了师生间的平等、互尊、合作的需要时，学生才会发展自尊、自重。学生的情感需要得到满足，在友好的环境里，才会轻松地、愉快地投入学习，达成最好的学习效果。2使用充满情感的语言激励学生。语言是心灵沟通和情感交流的工具。一样一句话，能够说得平淡如水，让人以为是在应付，也能够说得激情满怀，让人以为是有感而发。所以，老师在课堂上要依据教学内容利用简练、生动、富有感染力的语言，或亲切平易，或厚重深沉，或慷慨激昂，或轻松愉快，表示自己的情感和教学内容中蕴含的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。充满情感色彩的语言往往含有激励性，在教学中对学生的回复尽可能给肯定，如：“
5、你的想法很独特”、“你读得太好了，老师全部被感动了”这么由衷的赞赏，会让学生体验到成功的喜悦。3妙用“态势语”表示主动的情感。语言学家研究表明，大家之间的交际效果20%取决于有声语言，而80%取决于无声语言。老师若在课堂上巧妙利用态势语，会增加课堂教学的魅力。有时，老师一个发自内心的微笑、一个含有深意的眼神、一个优美得体的手势、不经意间做出的一个动作，全部可能会给学生带来十分微妙的影响。态势语利用得好，会收到“此处无声胜有声”的效果。二、老师要努力挖掘课文的情感原因，引导学生体验情感文章不是无情物。选入语文教材中的文章，大全部蕴含着作家们的深层思索，流淌着她们的真实情感。在大多数情况下，语文课
6、堂教学能够分解为对一篇篇课文的阅读教学，而真正意义上的阅读是一个沟通和交流。所以，老师要引导学生和作者进行心灵的对话、精神的交流，从而走进作品，感受和了解作品表现的思想情感。在语文课堂上老师应从以下几方面入手：1要设置问题情境，激发学生的阅读爱好。爱好是学习的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师在教学过程中应努力启发学生的“好之”、“乐之”。而“好之”、“乐之”的前提是问题意识。老师应从“学生为本”的教学理念出发，深入品读、了解教材，以老师特殊的“职业眼光”挖掘出教材中宝贵的情感原因，设计部分源于文本而又超越文本，直入学生心灵的问题，给学生发明思索、交流、批判、反思、质疑的机会。
7、让学生在一次次的情感体验中，在潜移默化中，心灵得以陶冶，灵魂得以升华。如一位老师在教学岳阳楼记时，引导学生利用换位思索的方法，站在古人的立场设想一下，假如自己处于范仲淹的情景中，会不会像她一样坚持理想？有没有她的豁达胸怀？这么设身处地为古人想过以后，学生就能体会古人所抒发情感的意义和价值所在，同时也为她的爱国精神和以天下为己任的高尚情操感染。2强化朗诵和品读，让学生自主感悟、体验情感。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和了解。”老师针对每篇文章的特
8、点，应让学生有充足的时间去读，能够采取自由读、分组读、集体读的方法，读出气势，读出情感，在“读”中产生共鸣，从而发觉其中蕴含的美。经过不一样方法的朗诵，学生就能够初步感受到文学作品的社会美、自然美、人性美及文章的语言美、意境美和结构美，激发出心灵深处美的情感。因此，在引导学生初读课文的基础上，要让学生深入朗诵、品味课文，在品读中加深对课文情感的体验。3利用多媒体教学手段创设情景，使学生进入作品描绘的情境，体会情感。目前，我们能够充足利用多媒体声、形、光、色的优势，制作和教学内容相关的课件，不但使教学内容愈加生动活泼，而且，多媒体给学生提供了视觉和听觉方面的刺激，把课文内容变成画面和声音交相呼应
9、的宽松的学习场所，学生如闻其声，如临其境，大大激活了课堂的学习气氛，学生的学习爱好被推向高潮。她们带着愉快的心情，主动主动地参加到学习中来。如在引导学生学习斑羚飞渡中的关键语段时，播放课件：在悲壮的乐曲声中，伴随镰刀头羊一声凄惨的“咩”叫，画面出现了一头老年斑羚和一头年轻斑羚飞渡的情景，同时在两座山崖之间展现了一道绚丽的彩虹，此时学生融入了一个声、形、光、色等凝成的气氛，整个心灵受到震撼。乐曲的旋律连同这幅悲壮的场景，定格在学生心灵深处，为动物那种精神而感叹的情感油然而生，情感体验被推向高潮。总而言之，情感教育是语文教学的灵魂，它对培养学生健康的情感态度价值观有着十分重大的意义，所以情感是语文教学中不可缺乏的，而且老师的情感、文本的情感、学生的情感在教学中缺一不可，这就要讨教师首先找准文本情感基调，并对它们传输的情和意深有领悟，然后以此为契机，利用多样化的教学方法，引发学生的情感共鸣，最终达成老师、文本和学生情感的相互交融。所以在教学中，老师只有以情激情，感染学生，从而产生情感互动效应，让语文课堂教学充满生命的活力，才能使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中获取情感和人文精神的养料，丰富她们的感情世界，开启艺术想象力，培养她们良好的人文素质。
