《《早发白帝城》教学反思范文4篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《早发白帝城》教学反思范文4篇（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、早发白帝城教学反思范文4篇 ?早发白帝城教学反思 1课前，我让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充沛利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。(一)以旧知导入，创设和谐生动的学习气氛以学生积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说为学生顺利进行交流而架桥铺路。(二)形式多样化，调动全员参与1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生学会叙述，积极参与进来。2、生生互动。
2、小组交流的根底上，可推选出代表进行全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。3、师生与环境的互动。充沛利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会、办一期“李白诗歌小报等等。教学石诗应用这样的办法，真是不太费力，但最后还是免不了让学生背诵整理后的诗意以备考用，实在是大煞风景而又别无选择的做法。?早发白帝城教学反思 2李白的?早发白帝城带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。低
3、年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗学生答复后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍?早发白帝城的写作背景，激发学生学习?早发白帝城的兴趣，为学生理解诗意作准备。课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安顿下列几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.稳固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本的语文学习理念，学生在一遍遍
4、的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字办法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的办法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰盛学生的语言，夸张是李白立善用
5、的一种表现手法，?早发白帝城中的“一日还“万重山就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺，让学生更深入地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。这句诗，我运用多媒体辅助教学，播放有关这句诗的视频。更加直接地拉近了学生与三峡的距离，最后让学生齐读诗。本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。?早发白帝城教学反思 3?早发白帝城这一课，从培养学生能力的角度出发，我是这样教学的。一、 激趣导入。低年级
6、学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗学生答复后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着我告诉学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我开始介绍?早发白帝城的写作背景，激发学生学习?早发白帝城的兴趣，为学生理解诗意作准备。二、学生自主学习。为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了啼的部首是口字旁，口加帝就是啼。这样我不但记住了啼和形，还理解了啼的意思
7、。另一个学生说：“我发现舟和丹非常相似，但是舟字比丹多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。同学们对他们报以热烈的掌声。在学生充沛学习的根底上，让学生尽情展示，体验成功的喜悦。本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。?早发白帝城教学反思 4唐诗?早发白帝城是李白的一首作品。该诗画面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路春色，叙述了诗人喜悦欢快的心情。怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢依据教材特点及学生的学习根底，我尝试变“教案为“学案的教学思路，从学生求知开展的角度出发，我这样处理这一课的教学。一、得法学习贵在得法。
8、在古诗教学中，让学生掌握好预习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些办法的获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。二、入境每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，和作者对话，到达语文课程规范中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。在?早发白帝城的教学中，重难点是体会诗人喜悦兴奋的心情，需要加强朗读指导。我们不妨在学生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学酝酿情感。三、悟情只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光荣的古诗教学更是如此，假设一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，则学生的学习便如同“嚼蜡。一旦开启情感的闸门，学生的激情便会喷涌而出，对于古诗教学来说，诵读的环节也就有声有色，声情并茂了。
