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1、建构游戏实践研究参考资料（供参考）基本理念:上海市学前教育课程指南：游戏活动是一种基于06岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。教师的任务:通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏过程中教师的策略：多观察、勤思考、慎介入一、各年龄班结构游戏中材料的种类年龄结构游戏托小班大块插塑、彩色积木，与形象玩具联合使用小中班原色积木和单色插塑，或将相同颜色归在一起，辅以少量形象玩具中大班原色积木和彩色插塑（数量多）
2、+增加非结构材料二、建构游戏环境的创设：1、区域设置：材料放置区、建构区域（重点）、辅助区域（材料及工具、制作区）、分享交流区、作品陈列展示区。（1）合理分配各区域的空间：单元积木区是幼儿最喜欢参加的区域，可适当区域安排比较大的区域；辅助材料制作区是个别幼儿在建构中的需要，可适当安排比较小的区域；（2）材料一般放置在活动室的周边，分类归放，放置材料的框子要便于消毒，框子上有塑封过的标识（材料的照片、文字）,以便于孩子物归原处。（3）增加一定的规则暗示：在离积木框摆放20厘米处贴上即时贴作为幼儿拿取积木走动时的通道。（4）辅助区域：幼儿在建构游戏中出现了替代意识，但没有辅助材料无法实施。开辟辅助
3、制作区：里面有废旧材料（瓶瓶罐罐、各种盒子、报纸、宣传单）；有辅助材料（扭扭棒、透明塑料纸、包装纸、铅化纸）；有各种工具（剪刀、双面胶、固体胶）（5）分享交流区：便于教师组织孩子分享交流，有足够的椅子。位子的放置要使教师能与孩子对视，进行情感交流。有条件的可添置照相机及电视机，便于提高分享交流的有效性。2、墙面可有适合年龄特点的供孩子建构参考的图纸，体现出层次性，有直观的建构图纸，也有真实的建筑物的照片；可单张放置（塑封过），插在口袋里以便于孩子取下模仿；满足孩子模仿创造的欲望；也可也可有孩子构建的作品的照片。三、各年龄段结构游戏的特点（一）总体小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒
4、高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。（二）分类目的性构建技能作品特点行为的社会性托小班没有目的，或搭建行为后根据作品命名；作品以垒高、延长、堆积为主要特征小、中班变搭边想、不断改变搭建意图；作品特征为铺平、架空、围合；结构简单，单个作品所用
5、材料不多平行游戏（小班）中、大班先想后搭，但会改变（技能和材料的限制）；开始合理地选择材料的形状、大小、色彩，注意形状的对称；单个作品材料数量增多，出现作品主题，即一个主题中有若干作品。合作搭建，但有主从关系。大班后期作品搭建意识清晰，会有目的选择和寻找材料实现自己的作品构思。运用形状和颜色的对称、间隔等规则追求作品的形式美。单个作品的结构特征复杂性明显增强，不仅出现主题，单个作品的结构特征的数量逐渐增多（房子有门、窗、顶、楼梯、烟囱）协商主题、分工搭建、各自独立构思四、结构游戏的组织教师应关注：（1）引导幼儿对物体和建筑物进行观察，丰富幼儿对典型设施与景观的印象。教师在日常活动中要引导幼儿注
6、意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。（2）引导幼儿在游戏中运用多种材料进行建构，表达对事物的认识和情感，自己的想象与创造，积累建构经验。识别与使用材料：了解结构玩具，结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。构建经验积累：运用排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等方
7、法进行构建；学习运用辅助材料。设计构思能力：体验整体构思构造，有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。（3）引导幼儿同伴交往、分工合作，欣赏、评价同伴的作品。（4）归类、整理玩具，完成力所能及的事。五、教师的观察多观察1、观察方法：（见佳佳活动中角色游戏的材料）。2、观察要点：（1）各年龄段幼儿结构游戏的特点（见三）（2）运用多种材料进行建构情况；有创意的建构；运用替代物进行建构，丰富作品内容的情况；遵守规则情况；协商、调整积木的现象；建构中的困难六、教师的介入慎介入：孩子在与游戏环境的互动中会表现出各种各样的行为、问题和需要，这就需要教师在观察
8、、等待的基础上，解读幼儿在游戏中表现的行为，在分析的基础上决定是否要介入，以哪种方式介入更适宜。1、十种可以介入的时机：（见游戏教材）2、慎介入：（1）教师介入的频率过多，主观介入过强，会影响幼儿的创造力和解决问题的能力；（2）教师在游戏中过度干预，会丧失幼儿的主体性，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性，影响幼儿潜能的发挥。七、游戏后的分享交流是否有效？(一)分享交流的意义：帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏的准备。它不仅可以丰富儿童游戏的内容，而且有助于促进儿童综合能力的发展，帮助教师及时了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题，是教师支持幼儿提高游戏水平的重要环节。（二）分享交流的内容：教师观察到，希望分析的内容；幼儿愿意分享的内容。（三）分享交流的时间：随年龄的增长时间延长：托班、小班前期插入式，中大班：延长至1215分钟。（四）分享交流需要注意的问题1、既有教师过程中预设的、也有满足孩子分享愿望的内容；2、要关注到参与分享的每一个孩子；3、分享交流的形式、分享的内容要体现年龄特点；4、更关注在分享过程中孩子综合能力的培养（语言的要求）；要关注生生互动，老师要有梳理提升，以有效推进游戏的发展。闵教院研训室学前教育研训室201165
