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1、初一数学 复习策略一、适当多做题 ,养成良好的解题习惯。 要想学好初一数学 ,做一定量的题目是必需的 ,刚开始要从根底题入手 ,以课本上的习题为准 ,反复练习打好根底 ,再找一些初一数学辅导书上的课外习题 ,以帮助开拓思路 ,提高自己的分析、解决能力 ,掌握一般的初一数学解题规律 ,熟悉掌握各种题型的解题思路。对于一些易错题 ,可备有错题集 ,写出自己错误的解题思路和正确的解题过程 ,两者一起比拟找出自己的错误所在 ,以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中 ,思维敏捷 ,能够进入最正确状态 ,在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候 ,你所表现的解题习惯与平时练习无异
2、。如果平时解题时随便、粗心、大意等 ,往往在大考中会充分暴露 ,故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。 二、细心地挖掘概念和公式 很多初一同学对数学概念和公式不够重视 ,这类问题反映在三个方面：一是 ,对初一数学概念的理解只是停留在文字外表 ,对概念的特殊情况重视不够。二是 ,对初一数学概念和公式一味的死记硬背 ,缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是 ,一局部同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的根底。如果你不能将公式烂熟于心 ,又怎能够在题目中熟练应用呢? 三、总结相似的类型题目 观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的
3、先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。
4、我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖
5、的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 当你会总结题目 ,对所做的题目会分类 ,知道自己能够解决哪些题型 ,掌握了哪些常见的解题方法 ,还有哪些类型题不会做时 ,你才真正的掌握了数学这门学科的窍门 ,才能真正的做到任它千变万化 ,我自岿然不动。这个问题如果解决不好 ,在进入初二、初三以后 ,同学们会发现 ,有一局部同学天天做题 ,可成绩不升反降。其原因就是 ,他们天天都在做重复的工作 ,很多相似的题目反复做 ,需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之 ,不会的题目还是不会 ,会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握 ,弄的一团糟。 死记硬背
6、是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。 四、收集自己的典型错误和不会的题目 教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 同学们最难面对的 ,就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目 ,有两个重要的目的：一是 ,将所学的知识点和技巧 ,在实际的题目中演练。另外一个就是 ,找出自己的缺乏 ,然后弥补它。这个缺乏 ,也包括两个方面 ,容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是 ,同学们只追求做题的数量 ,草草的应付作业了事 ,而不追求解决出现的问题 ,更谈不上收集错误。 希望以上四点初一数学复习的建议能让同学们找到适合自己的数学学习方法 ,打好初一数学根底。 /
