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1、教诲处范文之课堂教学改革必须把握的关键要素 校长课改阶段总结发言稿 题记:应试教育的话语背景下,教学质量根本等同于升学率,教学蜕化成简单的知识传授和技能训练，对升学率狂热的追求，窒息了师生“对高贵东西的热爱”，与之应和的课堂教学则让师生“只生活在世界的表层、有用性和外观之中”。现时代,学生学习知识的主要目的已经不是学以致用,而在于学习知识的过程本身,在于通过学习成为一个聪明的人、文明的人、有高尚精神生活的人，“让师生过一种幸福完好的教育生活”。任何一场变革必定带来两种结果淘汰或者制造。课堂改革清洗着我们遵守多年的教学观念和习以为常的教学方式。置身其中，只能作出一种选择，不想被淘汰，就必须改变本
2、人,习惯变革。课堂教学改革摧毁了不思变革、墨守成规者赖以生存的平台。改是必定,不改,无法接着。但消极的被课改，只是行为上的被动地模拟,与课改貌合神离。只有观念的认同、心理的悦纳，才会有变革的激情、创新的灵感和有效的行为。 课堂是观念的载体，课堂表达老师的理念,要打造我校“生命化 个性化生活化”的“自主有效人文”课堂,必须把握课堂教学改革的关键要素。我校课堂教学改革的量的核心主题:一是小组合作探究学习，二是真实性课堂教学标准。围绕两大核心谈“自主有效人文课堂”构建和我校课堂教学改革的策略。一、小组合作探究学习小组合作探究既是一种教学方式又是一种学习方式。合作学习确实是在教学上运用小组，使学生共同
3、活动以最大程度地促进他们本人以及别人的学习。作为一种富有创意的教学方式，它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和习惯性等方面有差异的开展。作为一种学习方式指两个或两个以上的学生群体，为了到达共同目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习。合作学习的重点:完成一定的学习任务,学会合作，人际交往,团队建立。合作学习包括五个根本要素,缺少了哪一个,都不是真正意义的合作学习。（一）、混合编组混合编组要考虑如此几个要素,保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类,保证将那些具有不同才能优势的学生组合在一起，保证既有男同学也
4、有女同学，由于不同性别的个体认知风格、才能、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，由于儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印,而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中,与来自不同家庭背景的同学合作的经历将有助于学生应对真实的社会生活。每组要设组长，组长同时是责任班长。同时强化个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，通过制定小组活动规则明确个人责任。（二）、积极互赖积极互赖代表了小组成员之间一种积极的互相关系,同舟共济、荣辱与共。协助学生建立积极互赖的方法主要有:目的积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、材料积极互赖、身份积
5、极互赖、环境互相依赖、想象互相依赖、外部对手互相依赖。目的积极互赖,全组有一个或多个共同的目的，如合写一篇论文，共同完成一份答题单，小组成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。奖励积极互赖,小组成绩取决于小组内每一成员的成绩,奖励是奖励小组,而非奖励个人，假如奖励给了个人，就不是真正意义的合作。奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或各自为政的场面,能够推进小组成员互相协助，共同进步。角色积极互赖，小组成员分别承担互补的、有内在关联的角色。材料积极互赖，每个成员只占有完成任务所需的一部分信息或材料,要想成功必须分享、共享。身份积极互赖，小组成员有一个共同的身份或标志,比方
6、火箭组,蓝天组，科技组等等，共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感，加强凝聚力。（三）、气氛同组坐在一起,组内还要分成对子组、帮扶组、竞争组。,同时还要进展与之相配的文化气氛。 组长要和组员商量:组名;小组奋斗誓言。班主任把这些充满个性化的组名、誓言张贴于教室适宜位置,要比那些机械化标语更鲜活，关于学生而言更有鼓舞,更能培植责任感。(四）、小组自评小组自评，又叫“团体反思”，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进展评估。比方,总结小组活动中有益的经历,总结存在的咨询题及缘故，明确小组今后的开展方向和目的，等等。而在实际教学中，由于时间紧迫，老师特别容易无视小组自评这
7、个环节。（五）、考核考核主要分两个主要方面：日常行为标准的考核、学习的考核。每周要评选优胜小组,优胜小组推选两个优胜个人。期中期末依照平时考核罗列一览表，参与各项评优。假如小组考核是末等,小组成员包括组长将失去参评各项优秀的资历。因而组长必须对组员进展有效的治理。考核框架里，特别留意差生。留意差生的提升空间是小组共同的提升空间。要强化小组治理每天要有汇报课,每天早上1分钟，请当天的责任班长汇报总结昨天班里的情况，再请两个同学讲讲班里或者小组里发生的感动的事情，发言同学尽可能是后进生。请三个同学讲讲“我收获了什么”“我昨天在学习过程中，小组治理中，感到本人有哪些缺乏的地点”“我感受小组合作中还存
8、在哪些咨询题”。每天不断强化小组认识。实行小组合作治理，协助班主任实现从人治到法治最后过渡到学生自治。因而这个过程是解放的过程，解放的不仅仅是老师还有学生。关键是老师的认识,只有老师认识到学生行,学生才可能发挥本人的能动性。 而课堂中的小组合作探究学习,师生关系状态表现为“以人为师”与“生生为师”共存。打破了传统的师生角色定位，通过将学习任务下放、组建学习小组等方式，使学生之间的关系更加亲密,合作交流更加频繁，原来那种在老师指导下的共同学习关系变成了为处理共同的学习任务的互相依赖、互相协助、互相促进的关系。因而就出现了学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的学习状态。同学之间
9、知识才能、学习习惯上的取长补短、集思广益得到了充分表达;智慧共享，思维碰撞，营建生生和谐的学习气氛。二、真实性课堂教学真实教学要求学生积极考虑，培养学生深层次的理解才能，将所学的学术知识运用于重要的、现实的咨询题。纽曼等人的研究发觉,真实教学提高了各种社会背景的学生的成就。 (一）、真实教学的标准具备五个要素:高层次的思维、知识的深度、与外部世界的联络、本质性的谈话、社会对学生成绩的支持1、高层次的思维与低层次思维低层次思维是指要求学生接受或背诵事实性的信息，或重复地运用规则和运算法则。作为信息的接受者,学生获得的是预先规定的知识,如简单的事实、信息和较复杂的概念，学生背诵的是预先获得的知识，
10、对要求再现知识的咨询题做出答复。高层次的思维要求学生转换意义，运用信息和观念,如学生综合、归纳、解释、假定、得出结论,或在解释时把事实和观念整合起来。通过这种运用信息和观念的过程,学生能够处理咨询题、发觉新的意义、获得新的理解。当学生运用高层次的思维时，会有不确定的要素,教学的结果不一定能预测。、知识的深度，这一术语指课堂教学中所教概念的本质性特征以及学生在考虑这些概念时表现出的理解程度。不涉及主题或有意义概念的知识是浅薄的，例如，学生对重要的概念一知半解，或者只从字面上理解概念的意义,浅薄性可能是由于传授大量不连接信息的教学策略引起的。涉及主题或中心概念的知识是深层次的,例如,学生明确地区分
11、概念、提出论点、处理咨询题、构建解释时,或者进展相对复杂的理解时,知识是深层次的。用系统的、联络的方式来讲授较少的主题，能够获得深层次的知识。3、与外部世界的联络。学习活动在课堂之外没有价值或价值不大，只是关于学校的成功是重要的,学生的学习对别人没有妨碍,只证明他们到达了正规教育的标准。课堂与学生生活的社会环境联络越多,就越真实。4、本质性的谈话。没有本质性谈话的课堂主要是背诵讲义，老师根本上按照预先预备的知识体系来讲授,提出预先预备好的咨询题,学生常常做出简短的答复，老师的咨询题、事实和概念常常使得谈话支离破裂，没有连接性,学生不做出进一步的答复,这种谈话类似于口头填空或者做口头简答题。本质
12、性的谈话具有三个特征：(1）对课题屡次进展交互作用（谈话集中于学术主题，包括高层次思维，如区别和运用观念，构成概括,提出咨询题,而不仅仅是报告经历、事实、定义或步骤) 。（)在不完全是照本宣科或操纵的交流中(如老师引导的背诵)明显地共享观念，当参与者用完好的句子来解释本人的观点,提出咨询题,直截了当对前一位发言者做出答复时确实是共享。()对话是连接的,以参与者的观念为根底，目的是共同理解主题或课题。5、社会对学生成绩的支持。社会支持是指对处于学习过程中的所有学生提出高期望，尊重和接受学生。当老师或学生的行为、话语和行动阻碍学生表达观点的意愿、努力或参与性时，社会参与是低的。假如没有上述行为,但
13、是由于过去行为的妨碍，总的课堂气氛是消极的，那么社会支持也是低的，老师对学生行为或答复的赞扬不一定是社会支持。高程度的社会支持是指老师向所有的学生提出高期望，鼓舞学生进展智慧冒险、努力掌握具有挑战性的学术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知识和技能。同学咨询互相尊敬,某学科领域中成绩稍差的学生遭到鼓舞，他们的奉献得到注重。(二）真实智力活动的概念与标准真实性智力活动要素:知识建构、学咨询探究、校外的价值真实的智力活动确实是指制造性地运用知识和技能,而不是常规地运用事实和程序,必须对详细咨询题、学习结果或陈述的细节进展学咨询探究,这些详细咨询题、学习结果或阐述的细节关于在校外获得成功具有意义或
14、价值。因而，真实的智力活动有三个标准:1、知识建构:这种知识的建构包括组织、解释、综合、评价先前的知识以处理新的咨询题,在运用知识、组织信息时整体地而不是片面地考虑，不是用先前说明了的方式来重复知识。2、学咨询探究：仅仅建构知识还不够，建构的而不是复制的事实并不保证结论是适当的或有效的。成人的真实智力成就要求用学咨询的探究来引导知识的建构。关注学咨询的内容和过程,运用学术领域中特有的概念、理论和探究方法，包括:（1)运用先前的知识根底。有意义的智力成就建立在某一领域已经积累起来的先前知识的根底之上,学生必须获得事实、词汇、概念、理论、计算以及探究所必须的其它规则，这常常是根本技能教学所关注的核
15、心（）深层次的理解，关于学生来说,有价值的知识包括熟悉广泛研究的主题，在学生深层次理解详细咨询题时，知识就变得最有力量,当人们寻找、想象、检验关键概念之咨询的关系以澄清详细咨询题时,理解力就得到了开展。（3)精心预备的交流。各职业领域中有成就的成人依托复杂的交流方式来完成工作，表达结果,他们在表达、解释、证明和对话时运用语言、符号和视觉工具来组织、综合、关联概念，来提供适当的、详细的、准确的交流。3、校外的价值:有意义的智力成就具有有用的、美学的或个人的价值。成人在写信、写新闻稿、写备忘录、写技术报告时,在设计房屋、商讨协议、做预算时,在创作油画或音乐时，都试图交流对别人产生妨碍的观念。而相对
16、而言,学校的大多数任务或作业，如拼写测验、做实验或参加考试等除了记录学习者在学校的才能外，在校外没有什么价值。有意义的任务和学习将本质性知识与人们普遍关怀的咨询题或个人的经历联络起来，学生学习的目的是写出论文、制造出产品、进展表演,这些论文、产品和表演具有个人意义、美学意义或者社会意义，而不只是记录学习者个人的才能。由此可见,高质量的智力活动是以知识、概念、学术观点、专业技能为根底的，其目的是为了理解课堂和学校以外的咨询题。“真实性不仅指“真实世界”的维度，智力活动要真实，还必须在掌握大量学术知识的根底上进展严谨的思维;强调真实的智力活动并不是要无视根底知识和技能，而是要广泛地运用根底知识和学术技能,采纳提高真实智力活动的层次、迎接更复杂的智力挑战的方式来传授根本知识和技能。纽曼教授等人所确定的智力活动的三个标准关于学生来说都特别重要，例如，学生可能遇到复杂的计算咨询题,要求进展分析思维(知识建构和学咨询探究)，但是,假如学生对处理咨询题的方法没有兴趣,或该方法关于学生来
