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1、小学数学教学反思精选7篇小学数学教学反思精选7篇小学数学教学反思1一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。小学教学，尤其是小学低年级的教
2、学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。小学数学教学反思2班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学
3、内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识根底和学习才能的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的开展。面向全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等程度学生开展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。真正做到面向全体学生，应根据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以老师为
4、中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往形式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体构造；应有效地采用活动化、探究性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学_同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生特优或学困给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己才能的舞台。小学数学教学反思3本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地施行培养学生创新意识、探究意识和理论才能为重心的素质教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研形式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展
5、了一系列活动。1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的理论经历，缺乏一定理论作指导，而理论经历只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经历才能称之为经历。课改已进入第二学期，老师的观念有了一些变化，但教学理念的实在转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍然加强老师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目的。2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在认真学习新课程标准及一些理论的根底上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材
6、，在领会编者意图的根底上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手理论、自主探究、合作交流的学习气氛，能让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。3、借助集体的力量，搞好课题研究本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课方案，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作交流。同时也使“导究式”课堂教学形式在面上得以开花，在点上得以深化。4、发挥传统优势，搞好数学特色建立本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛；有每两周一期的数奥起跑线；有数学小论文比赛；有数学手抄报比赛；有的数学竞赛。在
7、这些活动中涌现出许多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。小学数学教学反思4通过本次网上数学研修的学习，作为老师的我深深感到学习的重要性，进一步认识了新课程的开展方向和目的，反思了自己以往在工作中的缺乏；在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极理论新课改。网上研修学习很快就要完毕了，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获有一些感受。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课老师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对老师的专业开展和才能进步是非常必要的。一个老师假如坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性
8、反思，在反思中成长、在反思中进步。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、 对数学概念的反思学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑， 用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去 看数学，他不仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。2、对学数学的反思要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的 方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使 他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思我们
9、在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了， 学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好 的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只 是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。总之，通过培训对我来说有了很大的收获，给我带来了全 新的教学理念；给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习使我 对新教材教法有了更新的认识。我要把这些新的教学理念运用 到自己的教育教学工作中去，在教学中发挥自己应有的作用， 为农村根底教育做奉献！小学数学教学反思5一、小学数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当
10、做的事情。然而经历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析p 的简单重复活动。将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往使不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至事错误的。二、智慧型的教学需要反思智慧型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为
11、教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性，从经历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的反思。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光区看世界，而对于老师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当别人去“做”。因此，老师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，老师面对数学概念，应当学会数学考虑为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2
12、、对学数学的反思当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受，老师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课前方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿去完成教学。比方平时我们在上课的评卷、答
13、疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反响后却发现很多学生还是糊里糊涂的。说明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。三、教学反思的四个视角1、自我经历。在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品味过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于我们今天仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参与一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。2、学生的角度。教学行为的本质在于使学
14、生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的接法时，学生外表上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时一致的东西，而不是未知的东西”。3、与同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的讨论。交流的形式有很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析p 等。4、专业学习多学习相关的数学教育教学资料，能帮助我们对许多理论中感到疑惑的现象作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在经历的小天
15、地里，我们可以看到自己的教学理论行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，可以使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信心。老师的职业需要专业化，老师的专业开展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业才能就很难有本质性的进步，而教学反思对象和时机就在每一个老师的身边。小学数学教学反思6数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教
16、学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。一、从详细到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大？通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方
