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1、指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容-园本教研-园务- 【摘要】对于教师评价而言,评价内容是评价计划的核心。幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关幼儿园教师评价计划的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施。随着教育评价理论的不断开展,开展性教师评价日渐受到人们的重视,其评价内容注重教师专业特点和工作特殊性,通常包括常规性、专业性和开展性三个层次。【关键词】教师专业开展;教师评价;内容建构;幼儿园教师评价内容是评价计划的核心,它直接说明评价什么或不评价什么。从这个意义上说,幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关评价计划的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施。本文尝试讨论教师专业
2、开展背景下的幼儿园教师评价内容建构问题。一、奖惩性教师评价仍然存在19世纪末20世纪初,“教师评价（1）的概念首次出现。起初,由于受早期管理思想以及科学管理理论的影响,人们不约而同地选择并运用奖惩性教师评价方式。奖惩性教师评价方式是一种自上而下的评价方式,它根据既定的评价规范,对教师的表现进行评判,并依据评判结果,对教师作出相应的加薪减薪、晋级降级及续聘解聘等决定。这一评价模式基于下列三个理论若:学校教育的质量主要靠解聘不称职的教师来得到保证;在可预见的时间内,这些不称职的教师很难将自己的专业水平提高到预期的程度;教师专业成长的动力主要来自外部压力。（2）奖惩性教师评价采用的评价策略主要有三种
3、:一是等级评定。这是指根据不同的等级规范,通过评价将教师分为不同的等级。这类等级评定通常波及很多门类,每一门类又有从高到低的等级之分。等级评定既可由行政管理者实施,也可由教师群体、学生群体或教师个体实施。等级评定最大的优点在于所花代价小,比方,行政管理者只需花一天时间就可以巡视多个课堂,把收集到的信息与他们原先对教师的认识结合起来,就可以对教师作出相应的等级评定。二是系统察看。这是指根据事先设计的察看计划及其指标,对教师的课堂教学进行察看,这种察看建立在计划根底之上,并且这种计划是可以根据设计者提出的察看指标与等级程度的变化而变化的。系统察看是否有效,前提是所设计的察看指标是否反映了课堂教学活
4、动的本质,是否有益于提升教学质量。三是学习者的测验成绩。这是指把教学后对学习者所作的测验成绩作为评价教师教学水平的一个规范,即根据学生的各种测验成绩来对教师的教学水平进行评价。这类评价能使教和学的双方都明确可以做什么、不能做什么,但容易导致很多教师“为测验而教。这三种评价策略在现行的我国幼儿园教师评价活动中都可以看到。二、开展性教师评价渐成潮流随着教育评价理论的不断开展,人们开始对教师评价进行深入思考:教师评价的目的主要是为了绩效管理还是促进教师专业开展教师评价的功能主要是甄别、选拔还是促进共同进步教师评价的内容应该注重结果还是注重过程随着人们对这些问题认识的不断深入,教师评价开始进入转型时期
5、。开展性教师评价发端于20世纪80年代的英国,它是指通过制订明确合理的评价内容和评价规范,对教师的现状与开展作出判断或诊断,从而有效促进教师开展的活动过程,这一过程强调教师在评价中的主体地位,体现教师开展的个体差别。开展性教师评价作为一种新型的教师评价模式呈现出下列根本特征:管理者注重教师未来开展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;给评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来开展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;建立多方面的交流渠道;制订评价者和评价对象都认可的评价方案,由评价双方共同承当实施开展目标的职责。（4）
6、开展性教师评价传达出一个强烈的信号:评价应关注教师的自主开展。因此,开展性教师评价在实施时要求做到民主确定评价者、与奖惩脱钩、为教师提供改良的时机和支持,以此构建和谐的组织文化。从评价内容上来看,开展性教师评价更加关注教师的专业素质及其体现,示例美国的一些学者或专业机构所制订的有关教师评价的计划(见下表)。（5）从表中呈现的美国某些学者或专业机构制订的有关幼儿园教师评价计划中的内容来看,他们大多关注教师的专业素质及其表现,评价内容包括学科知识和儿童开展知识、课程统整与多样化及其教学技能、专业伦理等方面。我们从中也不难发现,虽然不同的评价组织或个人对幼儿园教师评价内容的认识有所差别,但也有相比照
7、较集中的指向。从评价程序上来说,开展性教师评价特别强调评价者与被评价者双方的沟通与交流,这种沟通与交流贯通在确定评价计划、收集评价信息、判断评价结果等各个评价环节中。在开展性教师评价过程中,评价者更多的是担任诊断者、教练员,而非鉴定者、裁判员。随着开展性教师评价理论的不断深入人心,英国、美国等国家开始尝试把奖惩性教师评价制度和开展性教师评价制度合二为一,以试图克服单一的开展性教师评价制度的缺憾。（6）从而出现了奖惩性教师评价和开展性教师评价并存、交替的局面。两种评价制度合二为一的模式得到了不少学者的肯定,正如一位学者所说,“应当说,教师评价的这两个方面都很重要,它们都能对一个单位的开展作出有意
8、义的奉献。三、关于指向教师专业开展的幼儿园教师评价内容的思考20世纪80年代以来,我国幼儿园教师评价内容的建构或以教师工作要求为核心,或以教师职责为重点,或以教师素质为要素,主要包括下列方面:根本状况,比方教师的学历、专业、年龄等,这是对幼儿园教师一般情况的评价;保教能力,主要包括是否热爱幼儿、是否具有教育目标意识、能否做到保教结合等;工作情况,主要包括制订方案、保健护理、活动组织、游戏指导、环境创设、家长工作等方面的情况;自我提高,主要包括专业学习、教科研情况、经验总结、言行涵养等内容。这样的幼儿园教师评价内容根本上是对教师管理要求的总和。近年来,随着教师专业开展思想的提出,有关教师评价内容
9、如何反映教师专业开展要求,如何符合国家有关法律法规和根底教育改革开展要求,成为幼儿园教育评价研究领域普遍受人关注的问题。与此同时,幼儿园教师评价内容如何充沛体现专业工作的特殊性也很受关注。因此,笔者认为,幼儿园教师评价内容应包括常规性、专业性和开展性三个层次。1.常规性层次常规性评价内容主要指向教师职业共同性、普遍性的行为,是维护群体正常秩序、保证组织有序运行必须遵循的根本要求。从教师职业的性质出发,幼儿园教师常规性层次的评价内容主要体现在服从安顿、遵章守纪和工作负荷三个方面。幼儿园教师到园工作,要服从组织的安顿,并接受相应的职责要求;要遵守幼儿园制定的各项规章制度,特别是有关平安和卫生保健的
10、制度,以及与履行职责相关的规章制度;要承当相应的工作量,到达幼儿园规定的工作量要求。2.专业性层次专业性层次着重反映幼儿园教师职业的本质特征,它是区别幼儿园教师与中小学教师或其他职业的评价内容,也是幼儿园教师评价的重点。关于幼儿园教师专业特征的主要表现,国内外已有一些研究成果。1972年美国“提前开端方案在全国范围内成立了幼儿开展协会培训机构,专门对早期教育教师进行资格培训。幼儿开展协会提出,一名合格的早期教育教师必须掌握如下六种技能:(1)营造平安、健康的气氛。(2)促进幼儿生理和智力的开展。(3)帮忙幼儿形成积极的自我概念、增强个体的力量。(4)提高儿童在群体中积极交往的能力。(5)促进家
11、庭和托幼机构在儿童养育实践和对儿童冀望等方面的最正确合作。(6)履行与早期教育计划相关的职责。1987年成立的美国国家专业教学规范理事会(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards)制定了早期教育教师规范。这个规范包括下列内容:(1)理解幼儿。(2)促进幼儿的开展与学习。(3)具备有关整合课程的知识。(4)能运用多种教学策略促进幼儿有意义的学习。(5)评估。(6)反思实践。(7)建立家庭合作关系。(8)建立职业合作关系。（9）围绕上述八项规范,该理事会还制定了具体的知识和技能要求。美国幼儿开展协会以及国家专业教学规范理事会提出的幼儿园教师六种技能
12、和八项规范,反映了幼儿园教师所应具备的专业要求,从某种程度上也揭示了这一职业的专业特征:具有促进幼儿开展的意识与能力、具备从事幼儿园教养工作的专业知识与技能、关注自身的不断学习与开展等。根据?幼儿园教育指导纲要(试行)以及其他政策法规和有关幼儿园教师的研究成果,我国幼儿园教师在专业性层次上的评价内容可以概括为活动的设计与实施、游戏的指导与帮忙、幼儿开展的察看与研究、教育环境的规划与创设、家园联系的建立与发展等五个方面。(1)活动的设计与实施:了解教与学以及幼儿开展的知识;掌握合适幼儿开展的、与主题相关的课程内容以及具体课程内容领域的专业规范;制定建立在本班幼儿实际根底上的教育方案和教育活动目标
13、;活动设计与活动过程中关注幼儿的生活经验;按幼儿一日生活作息时间组织各类活动;为幼儿提供多种学习材料,引导幼儿与学习材料产生积极的作用,为幼儿提供充沛运用感官进行实践活动的时机;注重激发幼儿参与活动的兴趣以及主动参与活动的热情等。(2)游戏的指导与帮忙:创设游戏环境,如预先经验的准备、保证幼儿的游戏时间、提供空间和材料等;察看游戏过程,如确定察看目的、选择察看要点等;支持游戏进展,如提供材料、提供语言支持等。(3)幼儿开展的察看与研究:解读幼儿在活动中的行为与表现,运用适宜的教学办法和策略,发展教学及评估工作(做幼儿行为的察看记录、做示范、与幼儿谈话等);在活动中随机捕捉幼儿通过动作、表情或语
14、言等传达的信息,并能对其作出判断与反馈;有方案地察看幼儿,了解幼儿个体开展的状况以及个体差别,了解幼儿个体开展的独特性;及时回应幼儿的需要;根据察看结果对教育活动设计与实施及时作出相应的调整。(4)教育环境的规划与创设:根据保教目标创设平安的、富有儿童情趣的教育环境;引导幼儿参与环境创设;利用自然、社会及幼儿园环境对幼儿进行教育。(5)家园联系的建立与发展:重视家长在教育中的作用,了解与家长配合的办法;有与家长沟通和联系的能力,为家庭教育提供必要的支持和帮忙;定期家访、召开家长会和开放半日活动。3.开展性层次20世纪80年代以后,世界各国进入了新一轮教育改革时期,很多欧美国家先后提出了通过教师
15、专业开展来实现教育改革理想、提高教育质量、促进儿童开展的思想,教师专业开展逐渐成为各国关注的重要议题。教师专业开展要求教师通过各种专业途径和办法,促使自身在专业知识、专业技能和专业情感等方面的不断完善。根据教师专业开展的根本思想,幼儿园教师评价在开展性层次上的评价内容主要包括开展规划、学习反思、交流合作三个方面。(1)开展规划。开展规划的评价内容主要包括教师是否具有自主开展意识,是否了解自身开展的长处与问题,是否有对自身专业开展的构想并有相应的伎俩或措施等内容。(2)学习反思。这是教师专业开展的核心。这方面的评价内容包括教师是否关怀幼儿教育的专业信息,是否有专业学习的习惯,是否具有发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力,是否能根据“设计实施评价修改设计再次实施重新评价顺序发展教育教学活动,是否了解教育实践研究的一般办法,是否经历了制订方案、发展活动、完成报告、分享结果的过程等。(3)交流合作。这方面的评价内容主要包括教师是否加入了各类教育研究活动,
