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1、课堂教学过程模式四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、赫尔巴特的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式。赫尔巴特提出的四段教学过程模式也许是教育史上最早的一般教学过程模式。该教学过程模式也是以一定的认识论、心理学和教学理论为依据的。赫尔巴特强调心理学的统觉理论在教学过程中的作用，认为教学必须使学生注接受新教材时，唤起心中已有的观念。他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了给学生明确地讲授新知识；联想一一使学生将新知识与旧知识联系起来；系统一一指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法一一引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相对应的
2、心理状态是注意、期待、探究和行动。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。后来，赫尔巴特的弟子将他的四段教学过程模式改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括和应用。五段教学过程模式在四段教学过程模式的基础上增加了预备阶段，它与四段教学只是名称上的差异。二、凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫的六环节(或五环节)课堂教学过程模式。凯洛夫对课堂教学过程阶段理论的论述，是现代教等他根据知识的的重大发展。他根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作
3、业。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节(即提出上课的目的内容和要求)。凯洛夫对课堂教学过程阶段理论的论述，是现代教学论思想的重大发展。三、加涅的课堂教学过程模式(一)加涅对学习过程的描述加涅的学习与记忆的信息加工模型认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动的过程。在此基础上，加涅又描述了他称之为学习过程的认知加工过程中的八个重要而有序的阶段。这八个阶段依次是注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。具体内容如下：1.注意。决定了接收输入刺激的程度与性质。加涅认为，在这个阶段，学生必须对全部刺激中与自己的学习目的有关的部分加以注意。
4、2.选择性知觉。将刺激转化为客体特征的形式，以便在短时记忆中储存。学生以前的学习、指导语、他人的暗示及学习目标都会对学生的选择性知觉产生影响。为了使选择性知觉得以完成，外部刺激的各种特征必须明显而可区分。3.复述。是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，使短时记忆中的项目得以保持。如学生为了记住某些材料，一遍遍地念、背、写。4.语义编码。为信息从短时记忆进入长时记忆作准备。加涅认为，长时记忆中的知识与在短时记忆中暂存的相应知识是不同的，其间有个编码的转换过程。编码过程可受外部影响，也可能受学生内部图式的影响。5.检索。是指在长时记忆中搜寻，使学习过的材料得到复现，使所储存的材料变得更易于理解
5、。加涅认为，检索过程也受外界刺激的影响。对学生提供的语言信息可成为对检索的提示。6.提取。使储存的信息返回到工作记忆或反应发生器。把所学的知识提取出来并把它运用到新的不同场合，这种现象叫作学习的迁移。7.反应。指通过反应发生器表现出的对已习得的知识进行操作的过程。学生的操作证实学习已经发生。对学生来说，学习行为的操作为下一步反馈作了重要的准备。 8.反馈。为学生提供了有关操作的信息，并起到了强化的作用。加涅认为，学习的反馈可以由外部事件来提供，也可以由学生的操作自然地提供。 (二)加涅对教学事件的描述根据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的九个外部条件，即教
6、学事件。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。它们分别是引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。具体如下：1.引起注意。这是用以唤起和控制学习者注定的活动。利用有意注意和无意注意的特点，教师可采用不同的方法。如在授课时，教师提高或降低声音，板书的字体、颜色的变化，教材内容的新颖性与好奇感，培养学生对知识内容的间接兴趣等。一般来说，引起注意的方式分为四种：(1)改变呈现的刺激，如教师突然提高音量等；(2)引起学习者兴趣，如提出学习者感兴趣的问题；(3)用体态语(手势、表情等)引起学生注意，这是课堂
7、教学中教师常用方法之一；(4)指令性语言，如请仔细听，下面，我们介绍等。2.告知学习者目标。课堂教学中，教师应让学习者具体了解课堂的学习目标是什么，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学习者形成对学习的期望，控制自己的学习活动。目标的呈现应用学习者熟悉的语言，如给定两个名词，(学生)能够将这两个名词组成句子的学习目标，教师可以明晰地告知学生：假设有两个词：男孩和狗，你们的任务就是造一个句子，并包含这两个词。同时，当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明了目标之间的关系，形成目标图式。3.激活相关的原有知识。在课堂教学中，激活相关的原有知识就是：在学习新的内容之前，指出学习新技能所需具备的先
8、决技能，以刺激学习者回忆已学过的有关知识与技能；同时，还应让学习者看到自己已掌握的知识和技能与将要学习的目标的联系。这使学习者有可能充分利用他的认知结构中已有的合适观念来同化新知识，有助于避免机械学习。如平行四边形的面积计算公式这一教学内容，教师可先复习长方形的面积计算公式，以及平行四边形之特点的知识。4.呈现刺激材料。教师呈现的新知识材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时要使用各种各样的事例作为刺激材料；要求学习者掌握规则的使用时，就安排各种例题，让学习者看到这些规则的应用。呈现新材料涉及两个方面：一是新材料顺序的安排；二是教学过程中每次呈现知识内容的多少。呈现
9、的材料应尽可能适合学习者的特点，如年龄、知识准备、学习类型等。5.提供学习指导。这项活动旨在促进学习者的知识理解、记忆和技能形成的内部过程。为了帮助学习者用命题、各种概念层次关系等有意义的形式组织所接受的信息，教师可为学习者提供学习指导。例如，为陈述性知识的学习提供一个有意义的组织结构；通过一系列提示或问题，提供思路，启发问题的答案，促进学习者认知结构的发展与学习记忆。学习指导的方式或方法视学习目标、学习者特点等因素而定。例如，概念的名称或定义，可直接告知答案；且在复杂规则学习中，需提供指导，让学生发现答案而获得智慧技能；过多的指导会使理解快的学习者厌烦，而过少指导则又可能使领会慢的学习者失去
10、信心。6.引发学习行为。这是学习者知识获得或技能形成的必经阶段，也是教师判断学习者学习效果的有效途径。在教学过程中，学习者对所呈现的信息以各种方式做出积极的反应。通过参与，学习者能更好地理解并保持所呈现的信息。学习者参与学习活动愈积极主动，学习效率愈高。如能在呈现信息过程中插入问题，提高学习者的心理参与度，这种方式即使不期望学习者回答，也能产生推动学习者思考的效果。7.提供反馈。在学习者做出反应、表现出学习行为之后，应及时让学习者知道学习结果，这是提供反馈的活动。反馈的作用在于：一方面，学习者能肯定自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。这种反馈既可以是由学习者自我提供的，也可以由外部提供，如
11、教师观察行为时的点头、微笑、以及教材在适当的地方出现答案等。另一方面，反馈活动可促进学习者的学习参与度与积极性。通过反馈，学习者的成功学习得到肯定，受到一定的鼓励，就能建立信心。8.评估学习行为。评定学习行为的目的是促进学习者进一步回忆并巩固学习结果，也是教师获得教学效果的手段。测试是评估行为的主要方式，既可检查学习结果，又能起强化作用。与评定行为有关的测试一般可分三种：(1)在教学过程中，插人类似练习的小测验。这类测验常常能准确地了解学习者当时的学习状况，也能提高学习者的学习积极性。(2)在教学过程中，学习者回答问题或进行各种练习。通过自己的实践，得到教师或教材的反馈，学习者知道自己知识的掌
12、握情况。(3)完成一个单元的学习之后进行的单元测试。测试形式与内容比较全面、系统，并在一定程度上要求学习者表现出较多创造性。这一测试常常成为决定下一阶段学习的依据。9.促进记忆与迁移。这些活动旨在使学习者进一步牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能来解决新问题的迁移能力。就陈述性知识的学习而言，教师可提供有意义的知识结构，供学习者回忆知识时使用；就程序性知识的学习而言，教师应安排各种练习机会，反复要求学习者回忆和运用已学的技能，进行有间隔的系统复习。(三)对加涅的课堂教学过程模式的评价加涅的课堂教学过程模式反映了这样一种思想：教师的教学是为了给学生的学习提供外部条件，因此研究学习便给教学理论
13、提供了基础，而教学理论应为教师规划教学和开展教学活动提供指导。加涅首先分析了学习的信息加工模型，从而提出相应的学习过程，又根据学习过程的不同阶段提出了九个教学事件，使教师的教学过程有法可依。加涅的课堂教学过程模式科学地沟通了我国的课堂教学过程模式学习与教学之间的关系，改变了学生难学教师难教的状况。教学事件是与学习者学习过程相对应，有效促进学习的一些外部教学活动，如引起注意，告知学习者目标，激活相关的原有知识，呈现刺激材料，提供学习指导，引发学习行为，提供反馈，评估学习行为，促进记忆与迁移等九类活动。加涅的课堂教学过程模式科学地沟通了学习与教学之间的关系。四、我国当前流行的课堂教学过程模式在我国
14、，课堂教学的一般过程也称课堂教学结构。我国当前的课堂教学模式之所以广为流行，是因为它吸收了凯洛夫教育学的教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验。我国当前流行的课堂结构与修改后的凯洛夫的课堂教学模式一样，分为五个阶段：(1)组织上课。目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。(2)检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。(3)讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。(4)巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继
15、续学习和进行独立作业做准备。(5)布置课外作业。目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。五、六步三段两分支课堂教学过程模式根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在智育心理学中提出了六步三段两分支课堂教学过程模式。六步是指，不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组（变式练习、知识转化为技能）、根据线索提取知识（技能在新的情景中运用）六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤：1.引起注意与告知目标；2.提示学生回忆原有知识；3.呈现有组织的信息； 4.阐明新旧知识关系，
16、促进理解；5. 对复习与记忆提供指导（引出学生的反应，提供反馈与纠正）；6. 提供提取知识的线索（提供技能应用的情境，促进迁移）。三段是指，学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化(第二段)，以及知识的提取与运用(第三段)。两分支是指，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。教学步骤是：第一步：引起注意与告知目标；第二步：提示学生回忆原有知识；第三步：呈现有组织的信息；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第五步：对复习与记忆提供指导；第六步：提供提取知识的线索；（第七步：引出学生的反应，提供反馈与纠正；第八步：提供技能应用的情境，促
