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1、四则运算教学反思关于四则运算，新课程让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，利用生动的情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，使学生解题的步骤与运算的顺序结合起来。学生在体验后正确地概括出混合运算的运算顺序。课堂上学生积极性很高，学生都能做，当老师问先算什么，后算什么，大家说得又对又快，但是做作业时，错误却五花八门，在老教材对于四则运算是比较简单的，可现在正让我百思不得其解。 看着学生的错误，一是粗心的的原因，学生经常把数字抄错，运算符号看错，计算错误。二是计算顺序的错误，在学习了同级计算和“先乘除
2、，后加减”后，学生出现了相互干扰。有先加后乘的，从右往左计算的，真是错误连篇，不可想象。三是递等式格式出错，如：296-7366 =252 -2966学生知道先算736，但却不知道写在那了。四是不会变通。书上没有见过的四则运算不会解答。如：75+（36020-5），197-1263，部分学生不知所措。 四则运算的教学实质上抓住计算顺序、递等式的写法和认真计算的习惯，但是我们的学生为什么出现这么多错误，我觉得主要是平时的教学中孩子的学习习惯主要是审题的习惯没有养成，而且书上相应的练习太少。既然学生出现这些错误，那么我们教师就要接受学生出错的现实，不能一味的埋怨学生，其实学生出现的各种错误，是学生思维的真实表现，教师要采取正确的策略，要帮助学生分析出现的错误原因，在错误中反思，让错误开“花”，使学生在纠错中不断成长。对于数学学科来说，学生在学习过程中出现错误是常见的事情，小学阶段的学生思维以形象思维为主，面对逻辑性、抽象性很强的数学，学生学习中感到学数学好困难。面对学生出现错误，老师要善待学习中出错误的学生。面对错误无需大惊小怪，无需生气急躁。重要的是要帮助学生找出错误的原因和改正的方法。不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解，让错误开“花”。让学生在错误中成长！
