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1、幼儿园游戏的组织与实施的心得著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿来说，除了 吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。 甚至生活活动 也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具 有重要的意义。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、 自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展， 培养良好 品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我 要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学 习主体的积极性、主动性和创造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿
2、主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中， 游戏的过程也是学习 的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律， 使幼儿的学习游戏化，培养 和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感， 使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼 儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。一、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的 时间和空间，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。 所以教师一定要掌握游戏时间的度。 在园，教师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭 后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时
3、间较短， 那么就可以有更多的时间用于游戏活动； 相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规 集体教学的时间长，相对于他们进行游戏的时间就会缩短， 但幼儿每天的户外活 动时间都应保持在两个小时左右。二、准备充足的游戏材料材料是幼儿游戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿游戏的兴趣，有了兴趣 幼儿就会动地玩，在玩中学。三、营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄 特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园 前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各 项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松，让幼
4、儿产生愉快的情感体验， 提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。四、教师要把握好自己的角色做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉 默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间 考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发 言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多 么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目， 教师就是应该放手，让孩子们去体验快 乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一
5、 员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴， 是以平等的身份 与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”与孩子 共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和 谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一 时无法解决的问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他 们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样， 问问原因，谈谈自己的看法，但教师的意见、建议必须是一种正确的引导，有助 于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。“游戏是儿童的权力”，是人类对自我解放的追求经过漫长的历史之后而得出的 结论。现在，人们已逐渐认识到“儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存 在的价值。儿童不能只是为将来而活着，他们也为现在而生活，他们应当分享用 儿童期的生活，拥有快乐的童年”。儿童的游戏不应是成人的施舍，而是天经地 义的。总之，教师在儿童游戏过程中可“教”很多东西，包括游戏本身的技能也 可以用很多方法来“教”。在学前儿童的游戏过程中的指导是教师利用游戏教育 儿童，促进儿童的关键环节和重要职责。
