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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 高中新课改网络征文高中英语词汇教学中存在的问题与对策刘青春 （甘肃省武威第十六中学 733018）【摘要】 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。【关键词】 英语词汇教学提高词汇教学随着世界科技的不断进步，国际间经济与文化交流的频繁进行，英语这门全球性语言的重要性日益凸显。它在我们的日常工作和生活中发挥着越来越重要的作用。英语，英语教学显得尤为重要。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语
2、言。所以，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。然而，对于广大高中生来说,英语单词的学习中存在的问题一直都是英语学习道路上的一块绊脚石。很多学生在进入高中阶段学习以前,对英语学习很感兴趣,进入高中以后,慢慢地随着学习内容的逐渐复杂,单词量的逐渐增多,学习兴趣也随之减弱。每天面对课本上几十个甚至上百个新单词,很多学生产生了惧怕心理,甚至丧失了学习英语的信心。那么，怎样让高中生更好地扩大英语的词汇量，更有效地快速记住大量的单词，笔者认为，如果能运用行之有效的词汇教学法，将对学生的英语学习产生相当大的帮助。一、高中英语词汇教学中存在的问题 （一）、学生方面1、 机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇
3、的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去
4、运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。2、 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。3、 安排学习的时间不合理有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效4、词汇学
5、习主动性不强 在词汇学习过程中，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查字典、英语角与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。还有一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。6、学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。（二）、教师方面1、脱离语境、孤立教词汇.英语词汇不是孤立的。脱离语境孤立地进行英语词汇教学只能使学
6、生死记硬背单词，只能记住单词的音、形义，无法学到单词在具体情景、语境、语篇中的用法。在教学词汇时教师要结合情景、语境、语篇，使学生能够准确掌握词汇的用法。然而，不少中学教师在词汇教学中从词的拼写到词的发音、词性、词义，讲得面面俱到，可实质上事倍功半，给学生留下的唯有短暂的记忆，一旦将这些词汇放到一定的语境中，则对其意义及所反映的文化内涵深感茫然。2、教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读讲解记忆听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如reading, task或project）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任
7、务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。3、未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。而教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课后抄写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。二、提高词汇教学效率的对策 通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，
8、多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。1、 注重语境教学尤为重要语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。我们知道，一个单词的学习不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对他的良好感悟能力，所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。而良好的语篇语境则需要大量的词汇量，大量的词汇量又来源于单
9、词的积累，那么应该怎样记忆单词呢？2、创造学习英语的气氛环境对于学生的影响是很大的。在课堂教学中，应该创设有利于学生乐于学习英语的环境和气氛，教师应尽可能用英语与学生交流，让学生感受到英语作为一种语言工具的优美之处，同时，积极鼓励学生之间使用英语交流，养成用英语沟通的习惯。此外，教师的标语可以用英语和汉语两种语言，可以定期出英语墙报，举办英语角活动等，以激发学生学习语言的兴趣，让他们更好地体会语言的重要性，增强单词的再现率，从而增加更多的词汇量。3、指导学生掌握好的记忆方法，提高记忆效率。记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生运用多种方法去识记，教师要充分激发学生的主动性
10、和积极性，注重对学生进行记忆方法的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系。学会记忆方法，提高记方法，提高记忆效果。（1）、音形记忆法：英语是拼音文字，根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则，在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读，因为记住了音与形的联系，就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用，互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后，在你碰到一些符合规律的生词时，你就会自己拼读出来并将其记住。（2）、构词分析记忆法：英语中的很大一部分单词都是由合成法、派生法及转化法构成的，掌握一些构词法知识，
11、便能大大增强记忆效果，扩大词汇量。比如，用合成法记football(foot意为“足”，ball为“球”，合成在一起则为足球)；再如，用派生法，利用词干加前缀记indirect(in为否定前缀，direct意为“直接的”，则派生出“间接的”)；用转化法，利用词性之间的变化及单词拼写（lift v.举起，lift n.电梯）。（3）、比较记忆 同音词比较如：hour-our异重音比较：concert单复数比较：foot-feetknife-knives义方面的比较：近义词also、too、either;because、since、for反义词love-hatedark-bright、形方面比较如
12、：hard与hardly，decide与divide，对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。例如：.ard：Itsnothardtomakeacardintheyard.ound：Weheardasoundandfoundaroundplateontheground联想是思维的翅膀，在记忆时能运用联想，词汇量就会越来越多。 （4）遗忘规律记忆法：根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律，一定要在24小时之内复习所记词汇，之后按照先密后疏的时间间隔进行连续复习，直至使所学知识进入长效记忆。（5）、理解
13、记忆理解和记忆是紧密相连的。机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘，而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费力，所以教师应帮助学生先理解词汇，然后再记忆。比如说学习单词fireplace时，就可以告诉学生这是一个由fire 和 place合成的词。它的意义也是接近这两个单词合成的意思，还有classroom , bedroom , loudspeaker, workmate 等。(6) 、反复记忆：在教授新单词时，应让学生明白，单词的记忆与熟练过程是一个反复的过程，决不是一劳永逸的，要允许自己遗忘，允许自己犯错误。同时，应该注意学生的心理变化，在学生遗忘或出现错误时，应注意保护学生的学习
14、热情，不应挫伤学生的积极性；应该采取鼓励和肯定的态度来纠正其错误，消除学生的焦虑情绪，使学生在获得成功体验的同时，掌握单词的用法，真正做到“失败是成功之母”。(7) 、图表记忆法 用图片、QQ表情、来记忆单词方便有趣，如hunting、study、scared、chat等，还可以用表格的形式记忆一些不易用画图表示的词，如动词过去式不规则表、形容词不规则比较等级等。4、结合国外文化进行词汇教学。学习英语文化背景有助于学生记单词.如万圣节（Hallowmas）、圣诞节（Christmas Day）单词都比较长，不好记。如果教师讲一讲文化背景，如万圣节化装舞会，南瓜灯，圣诞节的圣诞树，圣诞老人送礼物
15、等，则能引起学生兴趣，变学英语为快乐学习，有助于记住这些单词。如一周的每一天，Sunday（星期日）太阳神之日，它是从Suns day 演变而来的，其意为“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是从Moons day 演变来的，意为“月神之日”。Tuesday（星期二）战神之日，它是从Tiws day 演变来的，意为“战神之日”。Wednesday（星期三）是由Wodens day 演变来的。传说Woden 是战神Tiw的父亲，他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他，便用其名字命名Wednesday. Thursday （星期四）雷神之日。它是由Thors day 演变而
16、来的。北欧神话里，传说Thor是掌管雷电的神。Friday（星期五）在古英语里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg. Saturday（星期六）农神之日。根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中就记住了。5、遵循记忆规律，采取多种形式，及时、多次复习遗忘是绝对的。在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。因此，对于新学习的词汇，为了防止遗忘，必须“趁热打铁”及时进行复习。词汇复习教学实质上就是教师设法使学生或学生自己与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?（1）、遵循记忆规律，及时、多
