校园心理情景剧介绍

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1、校园心理剧简介所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、 烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编成小剧本”进行演出。在这个过程中，学生 可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力，剧中融入心理学 的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验 心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。 表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生 上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。因此，校园心 理剧不是单纯的背

2、台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同 成长的过程。（心理剧是由莫雷诺（Moreno ）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的 心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞 察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。心理剧以其参与性、自创性、体验性、 直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展 和推广）“校园心理剧”的内容通常选择学生自身存在问题，渴望得到解决，因此在中小学心理剧 的主题一般都是老师和学生一起确定的。由于孩子的言语有其相对的特点，所以老师通常会 和孩子们一起编写。校园

3、心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力， 解决心理问题。作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。校园心理剧的结 构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。一、校园心理剧的构成要素1、人物：人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题； 心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理剧涉及四种角色。组织者：作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。在暖身 阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出 过程和进行解释；在分享阶

4、段组织问题分享各自的体验和感受。当事人：指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮 助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。参演人：饰演当事人生活中重要的关系人或角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人 交往并坦诚说出自己的想法。观众：心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。通过观看演出对当 事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。（5）其它参与者：撰写人，提示人（举牌），服务（递送话筒）场记/舞台监督等2、活动场所：活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，包括灯光 的

5、设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。3、内容：心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题 的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清， 来明确问题或调整心态。老师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深 层问题和 意义，把零星的片象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象 的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。其中包括：事件：事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的， 对其造成重要影响的事情。心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新

6、思考和 领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。人物关系人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至 生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。 心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调 整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。二、校园心理剧结构的组成部分校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问 题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。1、提出问题开端的任务： 交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等 交代人物之间的关系 引出

7、全剧的主要矛盾和问题开端的形式 说明和旁白（老师/或学生自己完成） 情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。2、分析问题：问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过 对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨 这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人 称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体 验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在假

8、 设、不用负责的情况下尝试应付问题，以发现问题所在，从 而学习及练习应付问题的技巧。 通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。3、解决问题：心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要 当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或 有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众 有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。结局可以通过老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。4、分享感受：老师可以在扮演结束后把大家组织

9、起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从 不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团 体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感， 增强信心和勇气。新闻：山西高校首届校园心理情景剧大赛启动2012 年 09 月 19 日 20:07来源：中国新闻网原标题：山西高校首届校园心理情景剧大赛启动中新网太原9月19日电（范丽芳广观众朋友晚上好，今天是9月19号，星期三，农历八月 初四，欢迎收看本期的舍闻联播节目。”19日，由高校学生自编自演的“舍闻联播”拉开首 届山西校园心理情景剧的帷幕，此种用艺术治疗心理问题的方法得到学

10、生青睐。如今的大学生多为家里独生子女，到了学校尤其是住宿以后遇到许多交际问题，再加上现在 毕业压力大，如何正视这些问题、如何释放压力，成为大学生们普遍面临的问题。“现在大学生的心理问题越来越受到国家、社会各方关注，校园心理情景剧作为一个载体， 既可以展现我们在学习、生活、工作中遇到的心理问题，还可通过导演形式合理解决。” 来自山西大学商务学院的大四学生郝晓东讲述，自己大一时面对许多课余时间不知所措，随 后观看了一部如何支配时间的情景剧后深有感触，“剧中的人物形象为大家树立了良好的榜 样。”山西12355心理督导师罗锦秀作为本次大赛的总督导表示，在校园心理情景剧里，大家可以 展示亲情、友情、爱情

11、中遇到的一些困惑，通过学生自己演绎，宣泄情绪，让自己的心灵得到成长，这种通过艺术治疗心理问题的方式受到许多大学生的喜欢。补充资料：心理剧是美国心理治疗专家Moreno所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色 扮演、角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表 演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感， 诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。心理剧集戏剧、 小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他人获得心理的修复 和改善。心理剧诞生60多年，已经 演绎出艺术治疗心理剧、音乐

12、治疗心理剧等10多个流 派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的运用。校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当事人自己借 助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮 助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗 方法。校园心理剧是学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本自己表 演。表演者不完全是会表演的学生。根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的 学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。因此， 校园心理剧不是单纯的背台词

13、，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观 众共同成长的过程。校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在 生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式 编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟 悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道 理。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让中学 生从中受到心灵上的启迪，又能够使中学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互 动和交流，增进学生间的感情和友谊

14、，使学生正确的认识自我和成长自我。校园心理剧的演 绎过程一般包括：热身、演出、分享、审视等四个阶段。心理剧是由莫雷诺（Moreno）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的心理 问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力， 借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观 性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推 广。中学生自编校园心理剧为学生治心病来源:大河网时文静心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺(JLMoreno, 18891974)。他 认为在每个人身上都存在着“自发性”和

15、“创造性”的自然倾向，“演剧”是即 兴发挥的结果。最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心 理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。随着东西 方的学术交流，心理剧被介绍到日本。20世纪80年代末至90年代初，开始被 我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。近年来，随着心理教育越来越 受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校 园心理剧便是一个卓有成效的方法。心理剧的概念：通过戏剧表演的形式，探索当事人的人格、人际关系、心 理冲突和情绪问题等，以达到精神渲泄，消除心理上的压力和自卑感，并能诱导 出当事人的自觉性，增强其适应环境和

16、克服危机的能力。现在，我们所尝试摸 索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当前小学生的生 活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，加强心理剧的示范作用，以便在 校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的人生观、是非观，增 进学生的社会适应能力。校园心理剧作为一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏 剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮 演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。剧中融入心理学的知识原 理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中体验心理上的 细微变化，领悟其中的道理。通过实践反馈，我们发现对学生来说，校园心理剧 更易被学生接受，因为学生演和看心理剧时是一种主动接受的愉悦