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1、学生与教师的关系读后感 是的，后进生是不幸的。因为他们长期承受着巨大的心理压力，难以健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、向上,那该是多好的教育。原苏联教育家赞科夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”的确如此,如果没有爱,就没有教育。 第二篇：班主任教师与学生的关系班主任教师与学生的关系 我在班主任的岗位上工作了十几年，先后接过 三、四个班级。每个班级的特点各有不同，每个学生也给我留下了深刻的印象。但无论是那个班级,无论是什么样的学生,留给我最值得反思的是如何处理好与学生的关系。因为这是管理好班级的前提，教育好学生的首要条件。 我一直
2、认为班主任教师与学生的关系是多方面的,不是一个应是几个。在学习中，老师与学生是师生的关系：这种关系要求教师要教给学生必要的知识,做人的道理；在生活中,老师与学生是亲人关系:这种关系要求教师要像妈妈一样关心呵护学生,问寒问暖,体贴入微;在社会中,老师与学生是朋友关系:这种关系要求教师能理解学生，为他分享快乐和痛苦。 这是我在不断地总结自己的工作时，得出的一点结论。之所以得到这样的结论还要从一件小事说起。那是我曾经带过的一个班级。这个班级的特点是学生的素质不是很高，缺乏组织纪律观念,我行我素是每个人的做事特点,学习意识缺乏，成绩不是很理想。在接到这个班时，我按照以往的惯例对班级学生的状况进行了调查
3、，针对学生的现状做了具体的措施,主要的办法就是以“严”为主。因此,在班级时学生经常看到的是我严厉的面孔，听到的是严肃的语言,学生也就不敢在我面前有说有笑，最重要的是不敢放肆。就这样，他们在我严格的要求下努力学习。班级每天都非常平稳，没有任何事情发生,就是打架骂人这样的事都很少见。我在学生的眼里就像是一位“母夜叉”。这种认识在学生的头脑中占据了很长的时间,终于有一天,学生对我的认识改变了。那是我们学校组织的一次春游,去动物园游玩。哈尔滨北方森林动物园是一个比较大的动物园,我们进园后一直再走很少休息。快到中午的时候，动物园有一项活动“动物大巡游”，就是很多动物在驯兽师的带领下围绕主要道路走一圈。我
4、们选择好最佳的位置以便观看。为了让学生都能看到并注意安全,我让他们坐在道牙子上，并尽量紧凑一些，让每个学生都有机会近距离接触这些可爱的动物。这时,我班的文娱委员突然说了一句话：“老师，你为什么在学校对我们那么严厉,这时对我们这么好呢。”听了她的话，我回答说：“在学校要学习，学习上不能马虎，这里我们是来玩的，你们都是我的孩子，我当然要关心。” 这次春游后,学生的态度有了很大改变，他们不再是像以前一样被动的接受我的教导，而是主动学习,并且将班级看成是自己的“家”。 经过这件事我深深的反思，作为教师一定要处理好与学生的关系，并且一定要让学生明白老师的用心,只有这样才能有效地管理好班级,才能培养出合格
5、的人才。 第三篇:怎样处理教师与学生的关系怎样处理教师与学生的关系 班级是一个小社会,在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系，对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接,影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代,与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍;而老师的人际交往，则有0%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活,如果没有和谐的师生关系,没有师生之间的相互理解和相互信任,班主任工作便更难以收效。那么,怎样才能建立和谐的师生关系呢。第 一、建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉,它将长时间地镌刻在学生的心目中。
6、每一个学生,无论是优秀生还是后进生,对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望,渴望得到老师的关注和理解,渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。因此，班主任给中学生的第一印象如何,能否点燃他们心灵深处的希望之火,将对中学生的成长产生重要的影响。当然,由于班主任的个人素质不同,教育风格各异,建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人。第 二、逐步加深师生感情。中学生对班主任的第一印象并不是一成不变的，它会随着师生交往的不断加深继续保持和发展，也会逐渐淡化以至转化，关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。班主任要得到学生的信任，就要悉心深入地了解
7、学生，尽可能与他们打成一片,年轻教师更可以充分利用与学生年龄差距小的优势，与他们交心，做他们的“知心朋友”。第 三、尊重和信任中学生。每一位中学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想，虽然有些思想并不成熟,而老师的职责就是要走入他们的内心深处,把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素，同时尊重他们的人格和各种想法,给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此,尊重和信任中学生是班主任与全体中学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础,这对创造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生，学生才会尊重你，从而建立起和谐的师生关系。人的情感，具有调节行为的功能。并且，人的情感从来就不是
8、单向交流的，它具有信息反馈的功能。在中学班集体形成的过程中,班主任的态度和情感会引起中学生的情感反应,而中学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明,班主任的良好行为表现，满足了中学生的求知欲、受尊重等社会性的需要,必然会引起中学生肯定性的情感体验，从而有利于中学生的个人成长和班集体建设。第 四、学会期待。班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一,可行性要强，要符合实际情况,如校情、班情和中学生的身心特点等;其二,针对性要强，即针对不同类型的中学
9、生和不同的事件选择行之有效的期待方式;其三,尽可能与中学生家长的期待联系一致起来,避免中学生产生无所适从的心理压力；其四,对班集体而言，注意提出对整体的期待,并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样,处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。 良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展,给学生一个舒适的学习环境,更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展,更利于整个班级的发展。 第四篇：教师主导性与学生主体性的关系教师主导性与学生主体性的关系 传统教学中,教师以自我为中心,只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习
10、个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是“读死书”的主要诱因。随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。但有些教师又走向了另一个极端。原来作为主角的教师成了“观众”，把课堂完全让给了学生。表面上课堂气氛热闹，但学生自由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。忽视教师的主导地位和作用,同样也是教学改革中错误的观念。 素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用,展示主体价值,充分挖掘个性潜力;教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。这两者是辩证统一的,轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。那么,
11、我们应该如何处理这两者的关系，让“主导”与“主体”能和谐地相处。 一、教师是教育教学的领导者和组织者,教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。所以,仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。那么，怎样发挥教师的主导作用呢。 1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。上好一节课,首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。一篇课文怎么教,教些什么内容,分哪几个步骤,教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法这些都需要教师的精心组织和安排。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果,关系到教
12、学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。都要教师预先设计好，预先做好安排,去引导,去组织实施,这就是教师的主导作用。教学计划的设计过程,就是老师引导学生学习课文的过程。忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。 2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中,教师不是把知识灌输给学生,而是引导学生去掌握所学的知识。绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨,即启发式教学原则。当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动,
13、而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考，积极探索,生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此,教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。没有教师的“教”和“导”,哪来学生的“学”。 二、学生主体性有两个含义。一是在教师的正确指导下同时让学生自己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个环节,要充分落实学生的主体性,让学生成为学习的主人。那么,在教学中如何体现学生主体性原则呢。 1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有
14、见解,喜欢发表自己的观点，喜欢自己提出和解决问题,喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论,很少轻信现成的结论。因此,教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学,提高自己认识问题和解决问题的能力。 2、激发学生主体意识的自我觉醒,强化学生的自我教育意识。在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把自己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱,不敢或者不愿提出自己独到的见解。要改变这一状况,学生自身必须要转变观念,努力去除传统观念的印记,培养自我的主体性观念。为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造自我,实现自我,强化学生自我教育的意识。 3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。教师要善于创设
15、各种氛围，由学生充当教学活动的“主角”,调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。同时,将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学,提高课堂教学实效。比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识,提高语文能力。构建和谐课堂,既要通过教师的自主驾驭，积极引导,精心组织,发挥主导作用。又要通过对学生自觉能动性，独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。 第五篇:浅谈小学教师与学生的关系题目:浅谈小学教师与学生的关系 杨美素 内
16、容摘要:前苏联著名的教育家赞科夫经过多年的研究得出了这样一个结论:就教育工作的效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。亲其师则信其道，亲其生则乐其教。课堂教学中爱与情感是一以贯之、须臾不可或离;同时教育教学推其极致而言，其本旨就在于情感教育。同时,作为一名小学教师，面对的是儿童,他们不太会判断，也不太会察言观色,所以教师在教学中不能带有任何情绪性,即使自己再生气都必须把对学生的责任放在第一位，所以,小学教育也是一种责任教育。 关键字:师生关系情感教育责任教育 教师多重心理角色也决定了教师比别人有着更多的压力:他们既是知识文化的传授者、传承者,又是管理者、学习者,还得担当父母的角色、子女的角色。
