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1、家园共育是贯彻落实指南的有效途径摘要：当前，家园共育已经成为学前教育发展的主流趋势，其受到了各国学 前教育工作者的重视和关注，而在深入学习3-6岁儿童学习与发展指南的过 程中，本人发现家园共育与指南实际上是相辅相承的，二者互为表里，互相 影响，指南对家园共育工作的开展起到了一定的指导工作，而家园共育工作 的落实则是指南在幼儿教育贯彻落实的重要表现。如何使二者有效的结合， 也是我国学前教育工作高度重视的一件事情，本文将结合相关问题进行详细分 析。关键词：家园共育；指南；有效途径；贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展 的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等
2、、温馨的家庭环境，进而更好 的促进幼儿教育事业的发展，而做好家园共育工作则能够有效的提升家庭教育质 量，促进幼儿教育事业的发展。下面，本人将对其进行详细论述。一、学习指南，建立正确的儿童发展观在家园共育工作开展过程中，由于教师与家长之间的教学观念及理念等存在 差异，在教学中经常会出现各种各样的摩擦，如有的家长由于过高的期望，希望 孩子的学习与小学教学一致，进而使他们更好的适应小学生活；而还有些家长认 为孩子比较，缺乏自主意识，对孩子过多的干涉，制约了孩子的个性发展。以上 几种问题的出现对于家园共育工作的开展都产生了一定的消极影响。因此，本人 认为在家园共育贯彻落实指南时，首先需要让教师和家长一
3、起学习指南 引导家长建立正确的儿童发展观。如可以在幼儿园新生家长会、班级交流会及幼 儿园半日活动中与家长一起学习和交流指南，借助指南使家长深入的了 解幼儿的学习方式及学习特点，认识到幼儿与成人在思维方式上的差异，转变家 庭教育中过于急躁的超前教育和强化训练等，解放孩子的天性，尊重孩子发展所 呈现出的差异性，深入渗透指南的理念，为孩子的成长和发展营造良好的空 间。1二、借助指南，提升教师的专业引导能力家园共育过程中，要想实现教学目的，不仅要转变观念，提高家长的思想认 识，还需要想办法提高教师的专业能力，因为，在幼儿园中与幼儿接触最多的往 往是教师而非家长，如果教师的能力低下，也难以对家长进行正确
4、引导。因此， 在家园共育贯彳敢落实指南时，还要提升教师的专业引导能力，其主要可以从 以下几个方面入手。一是要提升教师教育研究能力。指南是众多幼儿教师智慧的结晶，其蕴 藏有许多教育理念、目标结合建议，在贯彻落实指南时，如果只是简单的阅 读和学习，可能很难真正深入的贯彻相关精神。为了更好的提升教师能力，学习 好指南的精神内涵，我园尝试邀请相关领域的专家，分析和解读指南的 内容，结合幼儿园实际情况，开展传帮带工作，引导教师主动反思自己在工作中 存在的不足。二是，提升教师观察评价儿童的能力。幼儿由于年龄、成长环境以及性别等 方面的差异，因此，其在学习上可能也会有不同的表现，而为了更好的帮助孩子 们成长
5、和发展，教学观察和评价则是幼儿教学中不可少的一部分，其能够准确的 发现幼儿的不足，并且，结合这些不足，调整后期的教育教学方法，促进幼儿的 均衡发展。而指南强调主动激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿 的学习积极性和主动性，在学习好指南的相关精神之后，教师能够更加深入 的了解幼儿的个性，在帮助儿童学习的过程中，与他们一同享受学习的趣味性， 对孩子进行多元化的评价，发挥评价的积极作用，促进幼儿发展。2三是，提升教师支持儿童主动学习的能力。幼儿的年纪小，好奇心重，他们 希望能够自己动手感受未知的世界。因此，教师在开展一日活动，帮助幼儿养成 良好习惯时，还可以为孩子营造良好的学习环境，尝试从孩子
6、的思维角度出发， 让他们参与到各项学习活动中，满足幼儿好奇心和学习兴趣，在能够控制课堂的 情况下，尽可能的让孩子们主动学习，感受收获知识的快乐，为他们以后的成长 和学习做好准备工作。三、践行指南，拓展家园共育资源和策略在幼儿教育工作开展过程中，指南颁布的根本目的就是为了使幼儿更加 健康的成长和发展，在家园共育工作中，转变家长的教育观念，提升教师教育能 力的目的也是为了实现该目标。而在家园共育的基础之下，其为教学资源的拓展 提供了较大的便利。在幼儿园中，教师资源是极为有限的，但是幼儿家长的职业、 兴趣和爱好等可谓各不相同，他们在工作中也将会接触到各种资源，这些资源在 家园的背景下，也将转变为家园
7、共育的资源，发挥无法估量的价值和作用。如在 帮助幼儿了解和认识世界时，可以结合家长的职业及兴趣爱好等，开展参观大学 校园图书馆、实验室、汽车销售店、体育运动场等，让幼儿感受不同行业的特点， 为他们认识和了解世界，提供丰富的资源，贯彻指南精神。3总之，家园共育是幼儿教育不可或缺的重要组成部分，其也是指南贯彻 落实的重要表现，而在指南的精神指导下，则能够更好的开展家园共育的各 项工作，其能够更好的提升家园共育质量，促进幼儿的全面发展。参考文献1 叶平枝，司秀月.专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较J. 学前教育研究.2017（08）2 秦奕.在“关系”中看“隐喻”新手型与专家型幼儿园教师专业认同差 异比较J.幼儿教育.2013（Z2）3 张燕.小班幼儿家长培养幼儿自理能力的调查与分析J.科学大众（科 学教育）.2015（06）
