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1、优化教师指导策略，让结构游戏伴孩子健康成长【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，而结构游戏作为幼儿园孩子的一种典型游戏形式，对幼儿的发展独具价值。结构游戏是幼儿园教育的重要途径之一，教师对结构游戏进行科学有效的指导更有利于其价值的发挥和实现。在幼儿园现实情况中，教师对结构游戏是怎么认识的？教师的指导现状是怎么样的？教师应该这样指导结构游戏？本文便是以这样一种思路来展开研究的。【关键词】教师指导 策略 结构游戏 一、引言结构游戏又称建构游戏， 是幼儿利用不同的结构材料进行意愿想象、动手造型、构思物体等一系列活动，丰富而生动地反映其接触过的生活，如建筑物以及其他各种物品等。结构游戏是典型的创造性游戏，在
2、结构中幼儿在原有建构经验的基础上，充满想象力地模拟建构，在这过程中幼儿更多的不是模仿而是创造。结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地再现物质形象的过程，它融操作性、创造性、艺术性于一体，在结构游戏中，不仅幼儿的精细动作能力和手眼协调能力得到提高，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，培养幼儿良好的意志品质和合作精神，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。然而，结构游戏过程中教师的指导对幼儿的影响是不可忽视的，教师对游戏的指导不仅关系着游戏的发展，游戏目标能否完成，还关系到幼儿游戏过程中主观能动性的充分发挥。教师适时介
3、入游戏，有目的、有计划地指导幼儿开展游戏，进行有效的指导和干预对幼儿身心健康发展起着尤为重要的作用，让幼儿在有效的结构游戏中健康快乐成长！ 二、幼儿园结构游戏中教师的指导现状自幼儿园教育指导纲要颁布以来，游戏作为幼儿园的主要活动形式被广泛接受。各幼儿园都能根据自身的情况开设游戏场地、提供游戏材料，但往往缺乏对游戏开展的有效支持和深入指导，结构游戏的开展也是如此。基于此，我通过观察我园的结构游戏情况，了解各班教师的结构游戏组织状况，发现在结构游戏中普遍存在一些问题：教师对结构游戏的指导内容不明确，在结构游戏的指导中表现得比较盲目和随性，缺乏科学有效的指导策略；教师投放的结构材料不够丰富，给小中大
4、班提供的材料缺少层次性；结构游戏结束后的教育延续性缺失。围绕以上的问题，本文从结构游戏特有的教育价值、结构游戏的环境创设、幼儿的发展水平和经验积累等方面出发，寻找有效提高教师指导能力的方法，帮助教师获得优化指导结构游戏的策略。三、教师如何优化结构游戏指导策略（一）创设良好的结构游戏环境，为幼儿游戏做好物质及经验准备1.为幼儿提供充足的结构游戏材料、时间和场地皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，结构材料是幼儿结构游戏的物质基础。教师应为幼儿提供多样化的结构材料，如木制结构材料、塑料制结构材料、纸制结构材料、金属制结构材料等等，同时还可以提供生活中的易拉罐、纸箱、纸筒、奶粉罐、鞋盒等废旧物供孩子建
5、构，引导幼儿根据不同材料的不同特性进行多样化的构造尝试。教师重视结构游戏对幼儿发展的作用，除了为幼儿提供充足的结构材料之外，一方面要在幼儿结构游戏的时间上予以保证，在幼儿自由活动时间积极鼓励幼儿开展结构游戏；另一方面要提供幼儿结构游戏的场地。除了在班级区角创设一个“建构区”供孩子进行建构游戏以外，还要为幼儿提供一个相对固定又宽敞的场地供他们进行大型的结构游戏。 丰富的材料 快乐地建构2.丰富幼儿生活经验，加深幼儿对物体和建筑的印象生活经验是建构游戏的基础，只有幼儿对周围生活充满兴趣，对周边的建筑和物体有比较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，幼儿才能更好地开展结构游戏。因此，在日常生活中，教
6、师应特别注意引导幼儿对生活中的物体及建筑进行仔细的观察，认识物体的形状、颜色、大小等外部特征，加深幼儿对物体和建筑的印象。 例如，大班孩子提出搭建“图书馆”的想法，教师可以让爸爸妈妈周末带孩子去图书馆参观，或者利用春游或秋游的契机组织开展一次“义乌图书馆之旅”的集体活动。活动中可以组织幼儿对图书馆进行写生，加深幼儿对图书馆外形的直观印象，接着可以带孩子们去图书馆里面参观，让孩子们了解图书馆的内部结构，书的陈列，从而帮助孩子们全方位认识义乌图书馆。集体活动帮助幼儿获得了对义乌图书馆的直观印象，在接下来的建构活动中，幼儿不仅能自己动手再现图书馆的外形特征，还能通过小组合作的方式对图书馆周围的其他建
7、筑、江滨公园、义乌江等进行一个统合的布局。（二）提高教师知识技能，有效支持引导幼儿结构游戏1. 依据游戏价值，明确指导内容结构游戏是典型的创作性游戏，其明显的特征是幼儿通过建造建构物来反映他们对周围事物的印象。通过结构游戏，丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手操作能力，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。结构游戏材料丰富，种类繁多，操作性强，可变化性大，可以反复建构的泥沙、积雪、积木、积塑以及生活中常见的废旧物等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行建构的过程中，实现自己建构的需求和
8、愿望，体验自己与同伴共同建构的快乐、也从游戏成果中获得成功感。从结构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构的形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规等内容都是教师指导建构游戏的内容。2. 根据年龄特点，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。因此，教师要针对各年龄班幼儿的发展水平去提供适宜的结构材料和结构游戏指导。了解各年龄班幼儿的就近发展区，把相应的建构知识和技能通过示范、讲解、建议、提醒等幼儿所能够接受的方式传授给
9、幼儿，让幼儿掌握与其年龄发展水平相适应的建构知识技能。各年龄班的指导要点：小班：引导幼儿认识结构材料，了解其名称、形状、颜色、大小等。教师可以示范搭建简单的物体，为幼儿提供模仿的机会，并让幼儿学习铺平、拉长、围合、加宽、加高等简单技能。结构游戏中建立简单的游戏规则，游戏结束后教会幼儿整理和保管玩具的简单方法。中班：丰富幼儿的生活经验，为建构游戏奠定基础。初步培养幼儿制定构造方案的能力，教会幼儿根据方案进行分工合作。重点指导幼儿掌握构造技能，组织幼儿评议结构活动，鼓励并肯定幼儿的建构成果。大班：启发幼儿为结构游戏活动收集素材，确定主题，教幼儿学习制定计划，分工协作。指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿
10、运用新技能完成自己的建构。引导幼儿学会欣赏自己及同伴的作品，逐渐发展自己我评价与评价他人的能力。引导幼儿开展人数较多，时间较长的大型结构游戏。3. 有针对性观察，适时指导游戏纲要中指出，教师应成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，而观察幼儿的建构行为就是教师指导结构游戏的前提和基础。教师通过对观察的结构游戏现象和幼儿的建构行为进行思维加工，判断哪些情形需要教师即刻介入点拨，哪些行为教师可以暂缓介入，采取什么方式介入？只有教师细致观察、思维判断，才能了解幼儿结构游戏过程中的真正需求，使教师的指导对游戏的发展真实有效。（1）激发兴趣，做幼儿游戏的支持者幼儿园小朋友好奇心强，爱模仿，这些都是激发幼儿
11、结构游戏兴趣的重要因素。教师应善于利用幼儿感兴趣的童话故事、动画片等引出游戏，并创设丰富有趣的游戏情境来激发幼儿游戏的兴趣，提升幼儿参与结构游戏的愿望。例如：在大班上学期“旋转总动员”主题中，孩子们对会旋转的“陀螺”产生了浓厚的兴趣，这时老师不失时机得提出玩一个建构“陀螺”的结构游戏，孩子们兴奋不已，积极响应，拿出他们最喜欢的雪花片建构陀螺，大的小的，孩子们三五成群地和小伙伴们比赛谁的陀螺做得大，做得美观，谁的陀螺转的时间久。孩子们在用雪花片制作陀螺中获得了经验，于是萌生了用其他玩具建构陀螺的想法，他们的陀螺越做种类越过，越做越充满创造性。 孩子们建构的陀螺 旋转中的陀螺（2）共同游戏，做幼儿
12、游戏的合作者马卡连柯曾这样谈到过：“如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量，我必须和儿童们一起游戏。”这说明教师在指导幼儿游戏时可以与孩子共同游戏，以游戏者的身份机智地引导幼儿游戏进程和协调幼儿之间的相互关系将会取得更好地指导效果。例如，小班幼儿在玩彩泥活动“有趣的太阳”时，教师引导他们观察空中的太阳或是太阳的图片，让幼儿了解太阳的形状颜色、太阳的光芒，欣赏一些太阳的彩泥作。小班的孩子动手能力差，爱模仿，喜欢喝老师一起玩游戏。教师和孩子一起动手，你做一个红红的太阳，我做一个粉粉的太阳。只要孩子喜欢，教师都让幼儿自己动手尝试着做出来，对于能力强的幼儿，教师
13、还可以引导他们用简单的线条装饰太阳的光芒。无论孩子们做得怎么样，教师都要及时鼓励他们、肯定他们的作品，有效的启动和谐的师幼互动行为，满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。（3）深化提升，做幼儿游戏的引导者结构游戏具有连续性的特点，教师可以运用集体、小组、个别相结合的交流指导方式，让幼儿就主题建构中的分工与合作、材料的运用、技能的掌握、游戏常规等方面的问题进行指导。在幼儿建构过程中遇到难题，教师可以通过提问或介入游戏的方式引起幼儿对重点或难点进行思考，在这过程中教师应运用语言去启发幼儿，与幼儿共同讨论探索，使幼儿获得解决问题的方法，帮助幼儿建构游戏更加深化。例如：中班幼儿对搭建高层建筑非常感
14、兴趣，每到区域活动时间，孩子们就到建构区，用积木、纸筒、纸盒建起高楼大厦。随着经验的积累，孩子们造的建筑不在是孤孤单单的一幢，而是好几幢，就像小区一样，可是好几次都是这样，孩子的建构行为滞留在了一个瓶颈里。这时老师可以跟孩子们聊聊，你的建了这么多房子，好像一个小区呀！我们小区边上有一条大马路，我每天就从那儿去上班孩子们恍然大悟，他们兴奋地用长条形积木铺建马路，用雪花片拼建汽车，玩起了开车穿行城市的游戏。（三）提高认识，注意结构游戏教育的延续性1.作品的评价和保存在幼儿园结构游戏中，教师很容易观察到孩子们一听到游戏结束就急急忙忙推倒建构好的作品，一些调皮的孩子甚至打着游戏结束的旗号故意去破坏他人
15、的建构作品，使得每次游戏结束时的场面非常混乱。因此，老师需要和孩子一起约定结构游戏的规则，让结构游戏无论是开始、途中还是结束都非常有序。同时，教师特别要引导幼儿爱惜自己及他人的劳动成果，引导幼儿在游戏结束时相互欣赏作品，对于一些便于保存的作品教师可以引导孩子保持作品实物，不方便保持作品实物的可以用照片的形式将幼儿的作品保存下来。在欣赏的过程中，教师要引导幼儿对作品进行评价，大班幼儿要初步学会自评和他评。在评价的过程中，教师应引导幼儿正面评价为主，鼓励孩子建构的积极性，培养孩子建构的自信心。2.材料的收拾和整理结构游戏孩子们都喜欢，然而结构游戏结束后材料的收拾和整理却是一大问题，要解决这一问题，要从多方面入手。首先，教师要告知幼儿玩结构游戏和整理结构材料是一块儿的，教师在游戏前可以先让孩子观察收拾好的建构区状况，让幼儿感受收拾后的整洁以及为再次游戏带来的方便。其次，教师要与孩子约定收拾玩具的规则，如不能打闹，自己的玩具自己收拾，培养孩子的责任感，同时老师也可以设置一些情境增强孩子的兴趣。再次，教师要为幼儿收拾整理结构材料提供足够的时间，幼儿在结构游戏中需要用到材料的数量和种类较多，教师需要一定的耐心去等待孩子收拾整理干净，对于不同年龄班级的孩子，收拾的要求
