《2022研究生入学-专硕教育学考试题库套卷24（含答案解析）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022研究生入学-专硕教育学考试题库套卷24（含答案解析）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022研究生入学-专硕教育学考试题库（含答案解析）1. 问答题：简述孔子“性相近，习相远”的教育思想。答案： 本题解析：孔子是第一个从教育与人的发展的关系上论述教育的作用的思想家，为他实施“有教无类”提供了理论依据。他承认在人的成长中，教育起决定作用。他说：“性相近，习相远也”。（论语阳货）人的本性是很接近的，后来之所以差别很大，是教育和学习的结果。人的聪明才智不是先天的，主要靠后天习行，无论何人，只要肯努力求学，就一定能获得成功。这一论调包含两个方面：第一，人的先天素质并无差别，不论贫贱，人生来应该是平等的。第二，他也意识到人的个性差异，这种个性差别主要是由于人们的环境习染各不相同之故，是
2、后天作用于先天的结果。教育是一种特殊的环境影响，力量更大，这就大大地肯定了教育的必要性与可能性。当然，孔子并未完全摆脱先天决定论的羁绊，仍然认为有少数生而知之的圣人和学而不能的下民不能接受教育。2. 问答题：裴斯泰洛齐的要素教育理论答案： 本题解析：裴斯泰洛齐是瑞士的民主主义教育家，他的教育学体系的重心是关于和谐发展的要素教育的理论，而这一理论又体现在他的初等教育理论和实践方面。他的基本思想是:教育的各方面必须从最小的基本因素出发在相互作用中进行，他认为在各种教育、教学过程中,在各门学科中，都存在着-一些最简单的要素，教育、教学过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素，因为只有这样才
3、能保证人的和谐发展。和谐发展的涵义:和谐发展论是裴斯泰洛齐的教育目的论，他的这种以和谐发展为目的的教育思想是以人性论为理论根据的。首先他从人性的统一性来阐述和谐发展的教育目的，认为人的天赋本性具有均衡性和统- -性，因此教育意味着完整的人的发展。其次,从人的三重本性来解释和谐发展的教育目的:动物本性一自然的产物。由此得出，教育不仅在于促进个人的发展与完善，也在于推动社会和人类的进步完善，强调人与社会是相互结合的，而不是对立的。其和谐发展意味着社会和人的和谐发展,使社会的发展和人的发展相统一。和谐发展的要素是: 1体育。其要素是各关节的运动能力。他指出人的每一种天赋能力本身都有要求活动的倾向，这
4、是体育的基础，通过对身体有操练，发展和增进儿童的一切身体能力，即身体的力量的技巧，这是体育的目的。2劳动教育。最简单的要素是身体的操练。教育目的是使人能够和谐发展，培养劳动精神、技能和习惯，以便自力更生。3德育。最简单的要素是“母爱”，即儿童对母亲的爱，逐渐扩大到爱家庭里的其他成员，然后发展到爱其他的人。其目的是，发展儿童对人们的爱。4智育。最简单的要素是数目、形状和语言。其任务是帮助学生通过感性去获得-定的知识，并发展他的智力。和谐发展的要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新方法的研究和实验所取得的主要成果。他的这一成果为后世提供了宝贵的教育理论经验。3. 问答题：美国国家在危机中答案： 本题
5、解析：1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出了一份报告，报告标题是 国家在危机中：教育改革势在必行。该报吿对美国教育提出了以下几点改革建议： 第一，加强中学五门“新基础课”的教学，中学生必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程。 第二，提高教育标准和要求。小学、中学、学院和大学都要对学生的学业成绩和行为表现采取更严格的和可测量的标准，提出更高的期望。 第三，改进师资的培养，提高师资就业前应达到的教育专业训练标准，使他们既有从教的倾向，又具备从教的能力，同时，提高他们的社会地位和物质待遇。 第四，联邦政府、州和地方的官员以及学校校长和学监，都必须发挥领导作用，负责领导教改的实施。
6、 这个报告成了美国20世纪80年代中期 开始的教育改革的纲领性文件，改革的中心是提高教育质量。虽然有人批评美国在重视教育质量的同时，又出现了忽视灵活性、忽视情感培养等问题，但是，总体而言，国家在危机中：教育改革势在必行产生的效应是积极的。4. 问答题：建构主义学习理论的基本观点答案： 本题解析：（1）知识观建构主义认为知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。（2）学生观建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验背景或自己的经验来建构对事物的理解。（3）学习观建构主义认
7、为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解。二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。（4）教学观教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长和学生的知识建构活动。启示：要建构课堂教学新模式，不断诱导学生建立新的学习目标，充分发挥学生的主体作用，促进新旧知识的交互作用。优点：它丰富和深化了学习理论的研究，对改革传统的填鸭式教学提供了有力的理论知识，他拓宽了学习研究的领域及范围，深化了关于知识及学习的本质性认识，促进了
8、教学改革。局限性：首先，过于强调知识的相对性，否认知识的客观性，使其具有主观经验主义倾向。其次，过于强调学生知识的情境性，非结构性。最后，它在一定程度上忽视了教师的作用。5. 问答题： 说服法（德育方法中的）答案： 本题解析：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服法要注意以下几点要求：(1)明确目的性；(2)富有知识性、趣味性；(3)注意时机。6. 问答题：试论陶行知的生活教育理论及当代意义。答案： 本题解析：生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，师从杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后
9、针对中国的现实，他提出了“生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知积极探索适合中国国情的教育理论。(1)生活教育理论的内涵。受启发于裴斯泰洛齐和杜威教育思想直接影响。1927年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育，是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争
10、中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。社会即学校，是生活即教育的具体化。第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。社会即学校扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦
11、大众能够受到起码的教育，蕴含了普及民众教育的苦心。教学做合一是生活，也就是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。这是针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂这一弊端而提出。第二，“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定。即教育要与实践结合。这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来是民主的、大众的、科学的、创造的教育。(2)生活教育理论给我们的启示。首先，陶行知的生活教育论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种教育要培养的是一种实际动手能力
12、强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论中强调一种民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换，这种师生观念，教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。最后，生活教育论还启发我们，教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主
13、体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然陶行知的生活教育论是特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义。7. 问答题：教育目的和制定教育目的的依据答案： 本题解析：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映为教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求；广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标志着一定社会（国家或地区）对教育
14、培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人们提出的教育目的是有其现实基础和社会根源的，它的内容是客观的。人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据，比如物质生产水平，生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，受教育者身心发展的特点。8. 问答题：教育劳动起源说答案： 本题解析：教育劳动起源说是苏联教育学家麦丁斯基以及我国的教育史学家和教育学家等提出的教育起源的观点。主要观点是：第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育以人类语言和
15、意识的发展为条件；第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题。9. 问答题：学生学习过程中的一些信息，反映学生成长变化的评价方法是答案： 本题解析：档案袋评价10. 问答题： 测验效度答案： 本题解析：效度是测验的准确性和有效性，也就是测验的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。提高效度的方法有精选试题、提高信度等。效度与信度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定的信度，而有信度的测量则不一定有效度
