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1、怎么布置作业1. 具有人文关怀新课程要求充分发挥学生的主动性和创造性，新课程的目标也要求培养学生的 独立学习能力和合作精神，激发学生创新的潜能。这样，作业就需要体现人文关怀，应 该遵循 以人为本”的原则。作业的内容应该着眼于学生的未来发展，具有可持续性； 作业的主体应该是学生，要改变学生在作业上的被动局面；要让作业激发学生的学习 兴趣，调动学习的积极性，成为促进学生发展的生长点。总之，作业应该成为学生学习 生活的需要，而不是应付家长或者老师的一个任务。要做到这点当然是有难度的。 但是，只要我们有步骤地实施，就可以逐步落实作业中人文关怀的目标。2. 联系生活实际作业还应该遵循联系实际的原则。这有
2、利于学生实践能力和创新能力的培养。泰戈尔说过，不能把河水限制在规定好的河道里，同理学生也不能一直禁锢在课桌 上。教师可以创造性地设计一些开放性、实践性的作业，使学生在作业过程中，走进 生活，走向社会,参与实践活动。比如，北京现在经常开展的社会大课堂活动，核心内容 就是设计各种各样社会实践活动，引领学生走进社会、走进实践。这种社会 大作 业”是培养符合社会需要的创新型人才所必需的。例如 ，有一所学校的数学课作业是 走进所在区的公共图书馆，进行相应的资料调查、数据收集，还有相应的问卷调查。 之后，师生回到课堂上,对搜集到的资料进行整理、分析和讨论。这之中应用了在数 学课堂上学过的分类的数学思想，并
3、使学生对这一思想又有了一个更深层次的体 会。在这个过程之后，学生就不仅仅是会做课本上有关图书分类的作业和试题了。 有了这种亲身的体会，即使若干年之后，学生可能把分类思想的概念以及做的那些题 都忘了，这个过程和体验也会伴随他的终生。实践是将知识转化为能力、外部教育转化为受教育者身心素质的必由之路。新 课标要求学生亲自动手，设计方案，搜集资料，观察思考，探索原理，这就要求教师指导 学生在做中学，把做融到学习的全过程中去。3. 注重个体差异学生的状况是各不相同的，对不同学生的作业内容的设计自然应该有所不同，要 摈弃一刀切”大锅饭”的做法。教师可以设计多层次、多梯度、选择性的作业 , 让学生根据个人的
4、能力和兴趣来进行自主选择。新课标的理念中也强调，设置多样化的课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需 求。大多数的教师在布置作业时，主要是为了照顾全体，顾全大局。一般来说，他们设 计作业的水平都在中等稍偏上，只是这样,就难免会出现同一个作业对整个班级而言，有的学生吃不饱，有的学生 消化不良这种不均的现象。坚持因人而宜的原则 ，增加作业的可选择性，就可以很好 地避免这种现象的发生。在这里应该提醒的是，这个选择，一定是真正让学生去选，不 要表面设置得好像学生可以去选，而实际上学生根本没有选择的余地。1931年，英国 有个商人叫霍布森，他在贩马的时候，把马匹都放出来，让
5、顾客来随意选择。但是他还 有一个条件，只许挑最靠近门口的马匹，显然这个条件加上去之后，挑选就跟不挑选没 有什么两样。这种没有选择余地的所谓 选择”就被讥讽为霍布森选择效应。如果 作业设计陷入了这种效应，就会因为失去选择性而极大地限制了学生的积极性和创 造性。所以，我们提倡根据班级中学生的不同学习层次要求设置不同梯度的作业，而且让学生有根据自身的实际情况进行选择的权力。4. 发扬合作精神作业应该贯彻合作探究的原则。新课标倡导学习方式的转变 ，强调合作与探究, 作业设计也应该与之匹配。独立完成作业，这在以前是无可厚非的。老师或者家长 都这样教育孩子：不许偷看别人作业，不许抄别人作业，甚至不允许几个
6、人围聚在一起 互相讨论，否则就有抄袭之嫌。这里说的合作，不是指抄袭作业，也不是指成绩好的同 学就一定要去帮助成绩差的同学讲作业，而是指通过作业启发学生团结合作，一起深 入思考，培养他们的团队精神，让他们主动去发现问题，研究问题,合作解决问题。我们 不妨举一个例子。在统计数据一节中，一名老师当时布置了这样一个题目：统计北京 市房价。把北京市大致分成六个区域，全班同学被分成六个组，每个小组负责一个区域，调查所在区域各个楼盘的房价以及二手房的销售情况。在学生以团队为整体，走上街头或者在网上搜集信息的时候，就会遇到各种各样的问题。如有的学生刚开始 去我爱我家、链家地产等单位搜集一些数据，这样的公司，很
7、少会接待学生，他们都以 商业保密、行业的规定为由，不提供给学生相关资料。这时学生们就通过相互的合 作,积极地找途径，想办法，最后每个小组都完成了这项任务，而且数据搜集得非常好。 有的学生比较擅长于网上的数据搜寻，就和其他不擅长网上搜寻的同学搭配成组，然 后让那些同学完成后期的搜寻整理等相关的工作。在作总结时，很多学生讲到他们 中间遇到的困难，怎么克服的,怎么互相帮助的，有些事例非常感人，学生自己也很受感 动。所以，我们强调要学生发扬他们的合作精神，这对于学生情感、态度、价值观的 培养绝对是非常有好处的。四、作业的形式1书面作业和口头作业书面作业指以书写形式完成的作业，而口头作业通常是学生口头回
8、答出来的作 业。在这里需要提醒的是，口头作业有时候很难检查，不像书面作业那样量化，那样明 显，即使检查也不能一目了然，而且部分学生由于缺乏自觉性或自控性而不能按时完 成。口头作业如果不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。所以，对 于教师布置的口头作业，课堂检查是非常非常必要的。2. 即时作业和延时作业根据完成时间，我们可以把作业分为即时作业和延时作业。即时作业是指，老师讲授完新的内容，为了巩固新知识，了解学生掌握新知识的情况，所布置的传统的基础 作业。这种作业，通常要求在第二天交上来，老师要进行检查批改或讲解，第一时间将 问题加以解决。而延时作业的特点是具有开放性 ，
9、作业可能是三五天后交，也可能是 一两周之后才交，甚至是一个学期、一年才来交一回。例如，前边所举的研究性学习 课题的例子，就是一学期一交。延时作业一般来说是源于课本的，但是延时作业须给 学生提供一个可以展示他们学习成果的机会。学生在经历过一段时间的探索、研究 学习并悉心整理这个学习成果的过程之后，通过展示作业成果可以让学生的个性得 到张扬，让学生获得成功感，并且培养学生的自信心和竞争的意识。3. 个体型作业和合作型作业个体型作业，顾名思义就是让学生独立完成，主要考察的是学生对所学基础知识 的掌握程度。合作型作业，从题面、字面上不难理解，它主要是用合作的方式来完成 的作业。其具体的形式是多种多样的
10、，可以是分小组学习，可以是共同讨论以归纳出 所学的知识。除了小组学习之外，也可以把学生组织起来，一起开展一个研究性学习 走出课堂，查阅资料，参观调研，等等。合作型作业能让学生更主动地参与、积极探索 共同分享研究成果，能给他们带来巨大的激励作用。4. 基础性作业和开放性作业基础性作业主要有两个方面的含义，一方面是作业设计要体现学生未来发展所 需要的基础，另一方面是要以学生已有的经验为基础。基础性作业 ，主要是要处理障 碍和基础性之间的关系。如果障碍大于学生已有的经验了，那么学生的自信心肯定容易受挫，不利于以后的进一步学习；如果问题过于简单，甚至几乎不存在障碍，那么 也不能让学生有更好的发展。因此，根据最近发展区的理论，对于学生已有的经验联 系密切，需要学生用思考才能解决出的问题，才是最适合，最适度的基础性作业。开放性作业，国内还没有一个完全统一的认识，它具有不确定性、新颖性、探究 性等。开放性作业的形式是多种多样的，问题解决的途径也是多样性的。我们要培 养学生思维能力的多样化，这也就决定了开放性问题的分类的多样化
