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1、获奖设计山谷中的谜底教学设计【教材简析】苏教版小学语文第十二册课文山谷中的谜底是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中细致视察，揭开了谜底东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是依据作者原作改编成的，原文内容为一对
2、婚姻面临裂开边沿的夫妻，为了重新找回从前的爱情，准备作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发觉了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的才智，赐予人才智的启示，学会才智地看人生、看自己【设计理念】生本教化理论，同样赐予我们才智的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充溢魅力的活动过程。基于这样的相识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告知”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的绽开及过程中的阅历唤起、情感体验，阅读积累的内
3、化运用，学生的才智生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经验“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发觉、读原文进行比照历练才智”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的才智话题的深化探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、才智进行对话，和自己的学问阅历、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、才智启迪，从而丰富才智，提升精神境界，渐渐建构起自己的相识。【教学目标】1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思索，自己尝试给课文写结尾。3、朗读原文，与本
4、文比照，产生新的启示，读书读己，历练才智。【教学过程】一、读题质疑解疑，了解主要内容。1、这节课学习新的课文：揭题齐读。2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？（沟通：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）倾听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思索开启了一扇窗户。3、通过自学，你又解决了哪些问题？（沟通：谜：1；谜底：东坡雪大，许多树没有雪松的本事，慢慢丢失朝气，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，全部的树都存活下来。）师评点：读书就要这样：读中质疑，思索解疑，慢慢把握主要内容。（设计意图：整体感知是一种整体性的把握实力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思索中有整体把握
5、，运用已有读书阅历用简练精确的语言表达，慢慢提高阅读实力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的阅历方法，更培育了自能阅读的习惯。在生生互动沟通中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也留意读书习惯的养成。）二、品读句段，感悟雪松特点。1、师捕获谜底中话语：刚才在沟通谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特别的本事，关于这个本事，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。2、出示文字：由于特别的风向雪松始终完好无损。自由多遍朗读→指名朗读。3、专心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思索与学习同伴共享，在沟通中不断丰富
6、，并协商好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。预设：A、雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落“弹性”表现雪松的枝条机动敏捷，“弯曲”读出雪松面对压力与逆境作出暂对的退让，见机行事。B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上反弹过来，雪松照旧保持着苍老挺立的身姿“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生气勃勃。（沟通中学生随机板书）小组大堂展示后，引导生生互动沟通：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言
7、文字想开去：在你的学问积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经验等用详细事务类比感悟。（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，供应话题、创建思维碰撞情景舞台的总设计师。依据教材特点，关注学生已有学习水平、学问阅历与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思索、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展才智、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开
8、去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经验，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真实感悟。学生在专心倾听、主动思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）三、书写启示，读写课文。1、普一般通的雪松，却拥有如此珍贵的品性，面对如此逆境，承受着那样巨大的压力，最终却生命照旧，生气勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？2、投影仪展示：组织赏评。3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！（设计意图
9、：课文的收尾表达比较直白，如若干脆“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练才智实力，在与智者沟通、切磋对话、得以印证中建构主动情感与才智。）四、原文比照，历练才智。1、师：其实，课文是依据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的才智，专心读过原文，你又产生了什么新的启示？2、出示原文，师生共读。3、沟通新的读书收获、启示。预设：A、松树面临逆境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的才智；而这对夫妻能以雪松特点重新谛视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提
10、升自己的生活质量，这是人的才智。B、拥有发觉的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。（最终板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真实，但是还没有跳出松树的才智感悟框架，还能换个角度来思索吗？假如谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活才智，思维很是簇新独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）4、小结：很观赏同学们的才智。的确，我们从夫妇身上可以得到许多启示：首先，当我们面临逆境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的才智与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升相识，历练才智！（设计意图：读书，终极目标还是谛视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的才智挑战之中，这一设计又为学生思维的相识提升供应平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在沟通碰撞、欢乐生成中启迪才智，学会读书，学会思索，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、才智同生共构的过程。）附板书：17、山谷中的谜底谜 弹性、弯曲、反弹雪松 以退为进、见机行事、不屈不挠谜底 退一步海阔天空、忍一时一帆风顺
