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1、践行指南，谈小班游戏中低结构材料的投放刘敏2014.5.游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。指南中也明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这几年，“低结构材料”成为我们热议的话题。所谓低结构材料；是能够激发幼儿想象，并创造多种玩法的来自与生活中随手可取的废旧物品。低结构材料，幼儿可凭着自己的生活经验、感觉和想象，对培养幼儿创造能力、尝试精神起着不可忽视的作用。本学期我们立足于低结构
2、材料的投放，让不同层次的幼儿在与低结构材料的互动中获得认知，情感上的发展。一、提供的低结构材料贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。如在“热闹的马路”主题游戏中，我先是引导孩子了解了各种各样的汽车，然后在教室里创设了这一场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了，我也请家长和孩子一起利用废旧材料制作汽车，激发制作兴趣，孩子们看到了都高兴了起来，他们不再拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子，有牙膏盒、药盒等等，一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的物品做轮子，我们的教室里有一个“百宝箱”，孩
3、子们在其中可以找到各种瓶盖来制作。每次制作时还会讨论今天又看到了什么车了，从孩子的讨论和制作中，我发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们也得到了更多的发展。二、低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的发展水平相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，
4、较快地进入探索，体会有趣。孩子们在“百宝箱”中发现了这些大大小小，颜色各异的瓶盖，我就和他们一起收集起来，投放到活动区中。刚开始时，孩子们拿到瓶盖会有瞬间的兴奋，小手在盒子里翻弄着，然后一个一个摆在桌上或排成长队或向积木一样叠高，不一会儿他们就有些不知所措，随后便放回去了。一天，孩子们发现了以前制作的汽车，我利用它引导幼儿观察发现这些汽车的轮子都是这些瓶盖做到，每辆车上的轮子都是同样大小或同样颜色，于是孩子们将这一特点迁移到低结构游戏中，进行了按大小、颜色分类、一维排序、一一对应、比较长短、多少、点数等益智游戏。随着规则性游戏材料的投放和使用，还没更加对它产生兴趣，自主的开发了“看谁抓得多”，
5、孩子们23人一起玩，分别抓一把瓶盖之后各自点数后比较谁抓得多。还有“翻翻乐”，我为孩子们提供了小粘贴，每组有23个相同的图片，孩子们利用小粘贴自己做规则性游戏材料，之后结伴进行游戏，发展了观察力，感受到合作游戏的有趣，并且初步萌发了输赢的意识。从以上案例中不难发现，孩子们对新投放的低结构材料从新鲜到觉得无趣，从重新发现其特点逐步自主自发的进行益智活动，进而自我设计，自我制作简单有趣的规则性游戏材料，真正实现“玩中学、学中玩”。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，低结构材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。指南提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，把幼儿自主的“学”作为出发点，从指南中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系的依据。在游戏材料的投放上注意材料投放的开放性，引导幼儿自我控制材料，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以指南为依据，让幼儿参与环境的创设，并通过活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和有效指导能助推幼儿的学习和发展。在以后的工作中，我会继续细读指南，将指南精神落实在一日生活的各个环节中，让幼儿真正成为学习的主人。
