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1、四下习作2教学反思四下习作2教学反思四下习作2教学反思苏教版第八册的习作2旨在引导学生擅长发现别人身上的优点，通过采访交流等方式，用详细事例来推荐某位或某几位同学获得雏鹰奖章。全班学生的草稿总的来看，立意新颖，选材多样，能用详细事例来充实自己的推荐，但也存在几处明显问题，为了进步学生修改作文的才能，设计了该堂作文评讲课。以学生的习作为根底，针对学生习作中的典型问题进展集中有效的指导，从而使不同层次的学生都能颇有收获，对其习作程度的进步起到实在的帮助。综合授课前的备课思路，对实际课堂反响的思索，以及各位老师细致的评课，我有以下几点反思：环节设计明晰，重点突出，旨在进步不同层次学生的习作修改才能。
2、认真批阅全班学生的习作草稿，最大的感触就是立意根本可以表达学生们的考虑，但是选材大多比拟普通，并且描写不详细，没有说服力。针对习作推荐文的文体，让别人更多地理解别人，并对其获这枚雏鹰奖章感到信服，最主要的就是事例。所有我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把事例写详细、写生动”，通过欣赏好段落、修改不佳片段、修改自身习作的步骤设计教学，旨在使不同层次的学生都能有所收获，都能或多或少地针对“把事例写详细、写生动”这方面，修改自己的习作。针对班上很多学生推荐了“小书虫”齐宇宸的情况，我在“欣赏好段落”该环节中，集中安排了几段用不同的详细事例来表现徐华兴爱读书的段落。让学生从读中悟，在读中想，引导
3、学生自己发现可以通过各种描写方法、修辞手法、正侧面描写、比照描写等方式将事例写详细、写生动。在“悟”的过程中，不同层次的学生都能说出一两点自己的体会，并从别人的发言中有所启发。通过对三段描写徐华兴文字的细致感悟，不同层次学生对“如何把事例写详细、写生动”都有了自己的想法。“全班同改一段话”更是开放性的环节设计，让不同层次的学生都能展现出自己的想法，并从其他同学答复中学到更多的写作方法。当不同层次的学生对“如何把事例写详细、写生动”都有所“悟”，再以每个人自己的习作进展实在的操练，使进步学生们的修改才能更为踏实有效。习作评讲课假如一味是老师传授写作方法，会使整个课堂很苍白，学生的学习热情不高，师
4、生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以授课时，我时刻以班级学生的习作为例，以学生的身边人为例，使学生倍感亲切，愿意投入到教学中来。欣赏好段落，我以学生熟知的“小书虫”齐宇宸为例，以学生生动详细的段落为根本，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何将事例写详细、写生动。学生很快从动作、语言、神态等描写方式，比喻、夸大等修辞手法的恰当使用中找到了“窍门”，而自己所理解的知识更为扎实，也更利于学生运用。正因为把主动权交到了学生的手中，老师充当必要的引导者、点拨者，所以整个课堂气氛更加轻松，学生的讨论更加热烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生毫不迟疑地就能改起来，知道怎么改，修改才能的进步也
5、落到了实处。从扶到放的教学手段，进步了学生的才能。在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，畅所欲言，再去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。欣赏了生动有趣的片段描写，明确了“如何将事例写详细、写生动”，局部学生照旧没有具象化的概念，照旧不知从何下笔。全班共改一文，进展实际的操练，从大家的思维中，很多人学到了很多，并且结合老师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实，才有学生自改时，习作才能实在的进步。该次习作评讲课对我而言充满了新颖感，是自身很多不成熟想法的初步尝试，当然也存在很多缺乏。选取的优秀片段以及不成功的片段，立足点偏高，针对四年级学生的总体程度，有些拔高，假如例文再选择程度低些，相信会使更多的学生从中获益，这主要也是对学生实际程度的把握不到位。进步学生的习作修改才能，需要我们不断理论和研究，这也使我实在感受到：想给学生一滴水，自己首先要有满满一桶水。第 页 共 页
