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1、初中文言文教学建构式生态课堂的实践与研究开题报告一、课题提出的背景纵观语文知识考查现状，文言文阅读得分率最低。反思我们的文言文教学，无不发现文言文的教学缺乏活力，缺乏生趣，缺乏创造力。究其原因，主要是教法不当。回顾审视所见到的文言文教学，几乎都是一种模式：教师读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生一背了之。这样的课堂上，教师只是一个机械的传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。课堂之下，学生只是零碎地记住了一些字词、语段，因为缺少了主体体验，收获甚微，时间一长，残留的些许印象也就逐渐消失了。鉴于这种现状，我曾尝试对原有缺乏活力的教学模式进行改变，乘
2、市局“三案六环节和生态课堂”理念的东风，力图把课堂真正还给学生，营造一个有生气的教学氛围。经过了一段时间的探索与实践，我和学校的几位同行在文言文教学上逐渐把握了一些规律，总结了一些经验。虽然这些做法还有不成熟的地方，但比传统的传授式教学要实效得多。我们具体的做法就是：在文言文教学中开展小组合作学习，争取做到先学后教，用建构主义的理论充实教学。二、国内外现有的课题研究状况建构主义起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。皮亚杰认为：“学习是一种自我建构”。布鲁纳等美国教育心理学家将苏联教育家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义的思想的发展起到了极大的推进作用。重视“活动”和“交往”
3、在学习中的地位，并认为学习不是被动的接受，而是进行积极的信息加工，学习的目的在于发现学习的方式，积极主动建构新的知识。将这一理论运用到文言文教学中，事半功倍。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。其学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习中的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不
4、可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺
5、激的被动接受者和被灌输的对象。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变；学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义理论指导下的教育教学更注重学习者的自主能力和主动获取知识的能力的培养和发挥。在现代文的教学中，我国早已应用认知结构论，在教学中并取得成绩。三、课题研究的方法和途径在文言文的教学中，应用建构主义理论进行教学的并不多，目前在建构主义学习理论的审视下，初中文言文阅读教学主要从如下几个方面
6、来进行：教学知识系统化，在“不平衡”中寻找“平衡”；教学情境化，在身临其境中陶冶性情；教学个性化，在个性中共同发展；教学拓展化，在课内与课外中扩大视野。在现代教育信息技术进行下的文言文阅读教学中，教师可以给学生提供多种资源，引导学生充分利用课余时间，通过网络、图书馆等多种途径去寻求相关的资源去进行自主学习。学生要充分发挥自身的主观能动性，搜集相关材料进行阅读。这体现了建构主义所强调的“尊重学生的建构主体地位，注重提供充分的资源，为学生建构知识的意义提供各种信息条件”。初中“建构式”文言文教学研究如中学语文教学参考07年第6期发表了廖飞的谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用，其研究只停留在四个
7、要素的运用上，其方式并未突破。四、本课题研究预期的突破与创新 遵循教育研究规律、学生的认知规律，针对本课题的研究目的和学校研究实际，借鉴国内相关研究成果，力求提出较为科学的文言文教学方式和教学模式。回归原生态课堂教学。五、研究方法主要采用行动研究法。（一）在建构主义理论指导下，假设几种教学模式，运用于教学实践中，教师观察实践活动、背景以及有关现实的种种变化，通过实验检验理论、方案、计划的有效性，在实践中理解和应用理论成果。（二）假设几种教学方法，应用于文言文教学实践中，看获得知识的多少是否取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。六、研究步骤2012年10月11月：课题申请、论证2012年11月12月：开题论证，正式成立课题组；研究人员分组；各人制定研究行动计划；理论学习，准备一本笔记记录思考所得和灵感2013年1月5月：文言文测试摸底、情况分析 2013年1月-2013年10月，教学实践研究2013年3月-第一阶段总结；每人至少要在局教研室发表一篇文章，讲一次公开课，交一份教案。2013年4月5月：第二轮研究2013年10月-结题。论文集、教案集、材料汇编等七、成果形式论文集、教案集、材料汇编等八、课题组成员孙兴苗 周春 甘春雨 顾苏红 纪明明 徐传建 卞伟
