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1、说写训练的有效途径 口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的开展，是书面语言的先导和根底，是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得分明，说得分明，写出来就明白。因此，要提高书面叙述能力，必须按照先说后写的顺序进行训练，我在教学过程中经常实施下列途径。一.听后说写：听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原那么，可以先说一个简单的歌谣，让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后，学生兴趣很浓，接着就按要求写下来了。我说：“今天你们能不能把从录音机里、电视里听到的小故事记下来，讲给我和同学们听？学生们争先恐后的高举小手。
2、他们有的记古老的传说，有的记儿歌，还有的记少儿节目里的故事。这样时间长了，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。二.做后说写：根据学校活动安顿，结合班队会，我有目的、有方案地组织学生搞一些活动，让他们把经过说出来，写下来，以培养他们的说写能力。如学校发展尊老敬老活动，活动一开始我就发动大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的，也注意了做的经过，所以写得既真实又完整。我还利用语文和美术课上学生做的实验和粘贴画，让学生把做的过程记下来。这样，无论在家里还是在学校里，学生做过有兴趣的事就让他记录下来，养成了自觉练笔的习惯。
3、三.看后说写：看后说写主要是看图说话。课文中的插图，根底训练上的“看图说话，都是看后说写的内容。每次说话课，我总是先教给学生察看的办法：首先弄明白1谁在什么时间、什么地方，干了一件什么事；2他先干了什么，后干了什么，看清顺序；3结果怎样。然后再把每幅图分开看，在察看的根底上让学生说给同学听，说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。四.读后说写：读后说写主要是结合阅读教学进行。如?我要的是葫芦一课，写的是从前有一个种葫芦的人，不懂叶子跟葫芦的关系，只知要葫芦，叶子生了虫子他也不论。结果小葫芦又怎么样呢？让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦为起始句，把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。总之，无论是听后说写、看后说写、做后说写，还是读后说写，都是从内容入手，解决了学生作文最感头痛、无话可写的问题。.
