科学集体备课要求

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1、科学课集体备课活动方案（试行稿）一、指导思想以科学（3-6年级）课程标准为指导，以科学教材实施为核 心，以促进教师专业化发展为目标，以科学课堂教学研究为重点，本 着发现问题、及时寻求解决策略的原则，结合我区科学学科课堂教学 实际和教师队伍现状进行备课研究，帮助、引领教师构建新型科学课 的课堂教学，促进教师队伍综合素质与学科教学水平的全面提高。二、集体备课的目的意义1、教师集体备课有利于最大限度地发挥集体的智慧，弥补教师 个人备课过程的不足，取长补短，将集体的智慧与个人的特长有机地 结合起来，共同提高教学的整体水平。进一步解决教师对教材的把握 和理解问题，有效设计教案，最大限度地减少教学中的不足

2、和失误。 对于科学教师来说，集体备课尤为重要。2、通过集体备课，增进教师之间的相互了解，培植一种交流、 合作、研究的学术气氛，开发现有的教育资源，推广优秀老师的教学 经验，缩短年轻老师的成长周期，促进科学课堂教学水平的整体提高。 充分发挥专职教师和骨干教师的作用，为教师提供互相交流学习的机 会。三、集体备课的原则1、实效性原则。研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难 点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题。2、全体性原则。人人参与，真诚合作，资源共享。3、研讨性原则。围绕主题，深入研究，积极讨论。4、经常性原则。备课组每月至少活动一次，并根据实际需要进 行日常性网络研讨，将

3、定时、定地点、定人员、定内容的专题式研讨 与日常性交流研讨结合起来。5、互补性原则。取长补短，把集体智慧化为个人的教学行为。四、集体备课的基本过程1、制定集体备课计划，根据教材确定单元集体备课主备教师及 内容。2、个人自备。同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻 研课程标准、教材，根据教学内容，反思教学实践，发现教学问题， 提出改进意见，并且写出教学简案，为讨论交流做好准备。教研组长 指定一名教师主备，主备教师在认真钻研教材，挖掘教学资源，钻研 教学手段、方法，提出问题或设想基础上写好“集体备课主备稿”， 精心设计教学预案，力求规范、科学。3、集体研讨。由教研组长组织，重点将组内教师发现的

4、问题进 行充分讨论，先由主备教师围绕主备稿说课，其他备课组教师充分研 讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化， 教研组长作好详细记录。4、教师个人二次备课。在主备教师二次备课的基础上，备课组 教师结合集体智慧，在研讨深化的基础上写出具有个性特点的课时教 案，体现集体智慧结晶。在进入课堂实施教学之前，教师根据集体讨 论和自己对主备教案的解读，结合班级水平、学生差异、自身风格进 行“二次”备课，做到共性与个性相结合，并进行课堂教学实施，以 便更好地发挥集体备课的作用。5、教后反思。要养成反思的习惯，要及时对课堂上的得失、感 受、发现做好记录，加以分析与研究，填写好分头施教记录表

5、。备课 组安排时间交流教学反思，对教学中出现的问题开展进一步的讨论， 寻找解决办法，为进一步提高集体备课的质量和课堂教学水平打下基 础。集体备课整个流程为：制定计划一-个人初备一-集体研讨 一-教师个人二次备课一-施教后反思五、集体备课的具体要求1、定时间、定地点、定内容、定主备人。严格执行集体备课制度，学期初组长提前做好集体备课的计划， 安排好时间、地点，确定内容进度、主备人。2、备课标、备教材、备教具、备实验、备探究。集体备课包括全册备、单元备、课时备。全册备项目包括：一，全册教材分析，二，学情分析（学生心理、 生理特点，认知规律，生活经验增长规律等）三，教学目标，四， 教学准备。单元备课

6、项目包括：一，单元内容分析，二，单元内容编选目的， 三，单元目标，四，教学准备。课时集体备课项目主要包括:一，课程标准对本内容的要求，二， 教材分析，三，学情分析，四，教学目标，五，教学重难点，六，教 具学具准备，七，教学过程（提出问题、自主探究、得出结论、拓展 应用），八，板书设计，九，课程资源链接（课件，实验方案，相关 知识），十、教学反思（实施后）。重点分析研究以下几个方面：教学目标如何有效达成，教学重难 点如何突破，如何遵循学生探究规律开展探究活动，教学中存在的问 题如何解决，本设计的创新之处在哪里，包教学具准备（如有可替 代的及自制教具须注明）。3、加强监控与管理。主备教师主备稿须提

7、前经教研组长审核，如不合格，则要求主备 人在当天对教案进行修改，直到合格。4、严格考勤制度。教研组长安排好本组教师集体备课，保证备课时间。要按照规定 的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得随便迟到或缺席。5、做好收集整理。教师教学实践后，备课组长要收齐分头施教记录表，以便下次集 体备课时讨论交流。六、全区集体备课组划分鉴于我区区域特点及科学教师师资力量不平衡的特点，将全区划 分为以下几个集体备课组:区直组：实小、洪小、洪二小、洪三小、六中、全福、七里河、双语、文苑、工北二。备课组长：季文秀、孟凡玲王舍人组：王舍人、工北、文华。备课组长：杨建奎鲍山组：鲍山教育办、鲍山学校。备课组长：陈娟

8、华山组：华山、荷花路。备课组长：蔡永梅遥墙组：遥墙、临港。备课组长：马光明董家组：董家、郭店。备课组长：柏迎春唐王组：唐王。备课组长：刘永港沟组：港沟、唐冶。备课组长：赵克强彩石组：彩石。备课组长：李建西营组：西营。备课组长：崔金友柳埠组：柳埠。备课组长：王绘仲宫组：仲宫。备课组长：崔景峰高而组：高而。备课组长：刘宗耀绣川组：绣川。备课组长：马永兴附：课时备课案例让更多的灯泡亮起来教学设计王舍人中心小学李然课程标准对本内容的要求：科学探究是科学学习的中心环节，它必须结合科学知识的学习，通过动手动 脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给 学生，所以课程标准对本课的

9、要求为：学生在掌握基本电路连接的基础上，让学 生自己通过动手动脑，亲自实践，探究出串联、并联的基本连接方法，使学生对 串联、并联电路有初步的认识。教材分析：本课是青岛版三年级下册电的本领单元的第二课，是在灯泡亮了一 课的基础上，探究如何让更多的灯泡亮起来，通过对电路进行分类，并通过观察、 分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，由此知道串联、并联电路的区 别，进一步建立串联、并联电路的概念，使学生对串联、并联电路有初步的认识。 同时培养学生自主设计实验的能力和创新思维，并利用学到的知识解释生活中一 些常见的想象，使学生意识到科学服务于生活。学生情况分析：学习本课之前，学生们已经知道了一个完

10、整的电路主要由电源、开关、导 线、小灯泡四部分组成，并且能用它们连接一个简单电路，画出一个简单的电路 图。有了这些知识与操作的基础，学生对于简单电路的连接，兴趣越来越浓厚， 探究欲望也越来越强烈，在此基础上，我提出了这样的探究任务“你能不能让2 个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科 学探究的积极性与主动性被充分调动起来。这时，科学教师作为探究活动的组织 者与引领者不能只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指导学生仔细观察现 象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。教学目标：1、探究目标：探究用各种方法让更多的小灯泡亮起来，能够连接出“

11、使两 个小灯泡同时亮起来”的电路，并将连接的电路用图表示出来，在探究活动中学 会发现问题、解决问题，能描述实验中的不同现象，了解串、并联电路的主要区 别。2、情感态度价值观目标：能在连接电路的过程中提出想知道的问题并想办 法解决问题；愿意合作与交流，体验合作与交流的乐趣。3、知识目标：知道串联电路和并联电路的连接特点。教学重、难点：通过实验探究串联、并联电路的不同特点，运用观察、分析、归纳等方法建 立串联、并联电路的概念。教具、学具准备：分组材料：电池（电池盒）2节、灯泡（小灯座）2个、导线5根，开关1 个、记录单1张。教学过程：一、复习旧知，提出问题1. 上节课我们学习了让一个灯泡亮起来，今

12、天大家还能不能让它亮起来？下面小组合作快速试一试，我们比一比，看哪个小组首先成功，成功的小组 要立即做好。2. 学生分组连接简单电路。3. 你们能不能把自己连接好的这个简单电路画出来呢？指名到黑板上画简 单电路图。4. 电流从电源的正极流出，经过小灯泡、开关回到了负极，形成一个简单电 路。如果给大家2个、3个、更多个的灯泡，你们能让它们同时亮起来吗？5. 今天我们就一起来研究让更多的灯泡亮起来。（板书课题：让更多的灯泡 亮起来）【设计意图：以学生在前面探究活动中的成功经历作为本课的导入，可以 激发学生的探究兴趣。通过让学生重拾上节课简单电路的连接及电路图的画法， 使这个简单电路实实在在的呈现在

13、学生面前，这样就为下一步的再加一个灯泡 让它们同时亮起来做好了铺垫。同时，教师也根据学生连接简单电路及画电路 图的情况，了解学生对简单电路的掌握程度。:二、活动推进，自主探究（一）设计方案1. 猜想连接方法如果我再给每个小组一个灯泡，大家先想一想，我们可以把第二个灯泡连在 哪里？2. 指一位学生在电路图上表示出来。3. 点拨：除了连在这里，还能连在哪里？小组合作借助自己组连好的电路图进行猜测。教师巡视指导。4. 全班汇报连接方法。指名到黑板上画出电路图，这时会出现很简单的三种 串联的方法。根据当堂情况教师引导：刚才这几种方法灯泡都是在一条路上的，那你能让 两个灯泡各自走不同的路吗？下面我们就亲

14、自动手连接验证一下，看看我们的这 些猜测行不行，还有没有更好的办法。如果连接成功，就把电路图画在记录单上。【设计意图：这一环节，教师对学生提出了更高难度的任务，对于学生来 说具有一定的挑战性，更进一步地激发了学生探究的欲望，促使学生积极投入 到科学探究活动中。但是有了现成的电路图摆在面前，降低了难度，孩子根据 已有的知识经验，思维可以最大限度的发散，很容易的就会想出串联的方法， 如果教师能够稍加点拨的话，并联方法，孩子们也可以很轻松的想象出来。从 而轻松的突破了本节课的重难点，达成了本课的探究目标。】（二）实验验证教师巡视指点，重点看一看学生能不能想出并联的连接方法，及观察出串、 并联各自的特

15、点。【设计意图：在本环节活动中，学生亲自动手验证自己的猜测，探究热情 极高，真正的做到了人人参与。这时的探究活动是开放性的，自主性的。而此 时的科学教师决不能做一个旁观者，游离于学生的探究活动之外。教师要参与 到各组的活动中，以参与者、合作伙伴的身份向学生提出问题、建议，引导学 生仔细观察实验中的现象，为后面交流汇报作好铺垫。在各组连接电路的过程 中，教师要对学生进行必要的指导，请学生说明白两个问题：“小灯泡在一条 路上还是两条路上”，“电流走了几条路”。本环节更进一步的突破了本节课 的重难点，并有效的达成了本课的情感目标。】三、交流汇报，得出结论1. 展示实验结果（展示比较全的一组，把不完整电路图补充完整）。学生带 着设计表在实物投影上投出。2. 引导学生发现串并联的不同。黑板上这些电路图都是大家检测过了的，一共5个，这可是全班同学智慧 的结品。大家观察这些电路图，看有什么发现？你能给它们分分类吗？（指导学 生发现，有的灯泡在一条路上，它们一个一个连在一起，有的是两个灯泡在两条 路上，并排站在一起。可以找学生演示一下。）3. 建构科学的认识。科学家发现这样的连接方法是用导线把电池、开关、多个小灯泡一个一个串 起来的，他们就给它取名为“串联”。（教师板书：串联）现在，我们来看剩下的 这几种连接方法，可以把它们分成一类吗？它们的连接有什