《论小学低年级教学中渗透口语交际的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论小学低年级教学中渗透口语交际的策略（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论小学低年级教学中渗透口语交际的策略唐学生 语文课程标准中明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具备一定的口语交际能力只是语文素养的一部分,实际上它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的。因而,口语交际训练与语文教学的各个环节都是紧密相连的。所以笔者认为,除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外,低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节,让学生在口语交际实践中培养起良好的语
2、言态度和口语交际习惯,形成初步的口语交际能力。 一、在拼音教学中打下口语交际基础 刚入学的儿童,听话常常听不真,说话也常常不完整、不规范。为此,从教汉语拼音开始,就要有意识地进行口语交际训练。我们可以采用最简单的师生对答游戏,从给音节的四声说词语开始。如学会了“duo”这个音节后,老师问:“du,什么du?”生答:“多少的多。”接着对口令:“du,什么du?”“抢夺的夺”“夺走的夺”;“du,什么du?”“躲开的躲”“躲起来的躲”;“du,什么du?”“跺脚的跺”“剁肉的剁”在一问一答的游戏过程中,学生的答案不唯一,对答的次数不固定,只要有小手举着,笔者就可以不停地问同一个音的词。尽管开始对答
3、的只是简短的词语,可这最简洁的交际过程却促使儿童学会倾听并且听懂问话,学会回答并且答即所问,学会思维并知道如何围绕别人的问题去思考,同时也学会了初步的师生交流。经过一段时间的训练,老师们可以逐步由词语的对答延伸到句子的交流:如,师:“du,什么du?”生:“多少的多。”师:“哪里的什么东西多?”生:“桌上的书真多。”“教室里的人真多。”“校园里的花儿多。”再如,教“m”这个音节,在学生知道“mm”这个音节词后,可让学生用一定的句式来对口令:师问:“妈妈是什么人?”生答:“妈妈是工人。”“妈妈是老师。”“妈妈是美丽的人。”“妈妈是善良的人。”师还可问:“妈妈干什么?”生答:“妈妈在拖地。”“妈妈
4、在煮饭。”“妈妈洗衣服。”“妈妈去美容。”在对答的过程中,老师要时刻关注学生的表现,不忘提醒学生要说完整通顺的话,同时要鼓励学生大胆联想,说出不同的内容。这样不仅发展了学生的语言能力和想象力,还让学生在双向互动的过程中懂得了应对和交际,打下口语交际的基础。 二、在识字教学中规范口语表达行为 字不离词,词不离句。离开了一定的语言环境,识字将变成一种枯燥单调、毫无生命力的机械劳动,所以,在识字教学中,我们更要注重说词、说句的口语交际训练。二年级上册识字8要求学生认识“包”字及带有“包”的一串形声字。笔者在课上这样引导孩子:“包”字宝宝很神奇,请你跟包说说话。笔者让孩子展开联想,跟第一论文网提供代写
5、论文的服务“包”字做“开花”的游戏,想到什么就说什么,可以说字,可以组词,还可以说相关的句子。学生就会从他们不同的生活环境、知识背景出发展开联想。有的说:“看到包,想到袍,龙袍的袍,皇帝穿上龙袍真帅气。”有的说:“看到包,想到苞,花苞的苞,学校小花园里的桃树枝头上有许多小花苞。这几天,花苞绽放了,像张开了粉红的笑脸。”有的说:“看到包,想到包子,我吃过很多种包子,有肉包、菜包、小笼包、三丁包、蟹黄汤包,我最喜欢吃小笼包,甜甜的。”还有的说:“看到包,想到包拯这个人,包拯是历史上的一位清官,而且是一位断案高手,人们称他包青天。”大家你说一句,我接一句,在生生互动的“一字开花”游戏中学生认识了生字
6、,积累了词句,激发了思维,也发展了语言。这既是识字教学的过程,同时也是一次口语交际训练。而这“训练场”上,教师就像球场上的教练一样,必须适时地跟队员产生互动:耐心倾听学生们的交流,发现口语表达或语法问题则要不断地提醒、指正,从而逐步规范学生的口语,培养学生良好的语言交际习惯。 三、在阅读教学中培养口语交际能力 阅读教学是进行口语交际训练的重要渠道。在低年级阅读教学中,主要通过讨论、说一说、演一演、朗读与背诵、续编课文、复述课文、情境对话、谈感受等形式来训练学生的口语交际能力和口头习作能力。 如,学了蜗牛的奖杯后笔者曾设计这样一段情境对话:现在如果我就是这只再也飞不上天的小蜗牛,你想对我说什么呢
7、?然后引导学生与老师对话。生:“小蜗牛,你太骄傲了,真是自作自受!”师:“是啊,我得了冠军就得意洋洋,不再努力了。”生:“小蜗牛,你知道吗?成绩只属于过去,你千万不该成天抱着奖杯呀!”师:“我知道了,都是骄傲惹的祸呀!”生:“你要记住:虚心使人进步,骄傲使人落后哦!”师:“好,谢谢你用名言来教育我,以后我一定不再骄傲了。”(在教师的暗示引导下,又有学生说出其他名言教育小蜗牛,如“九牛一毫莫自夸,骄傲自满必翻车”“一个骄傲的人结果总是在骄傲里毁灭了自己”。)师:“我知道错了,唉,以后我怎么好意思见人呀!只好躲在家里了。”生:“小蜗牛,你也不要太难过了,虽然现在你不能飞行了,可是你还能爬呀,你可以
8、每天练习爬行的本领,将来还可以去参加爬行大赛呀!”师:“你说的是,我怎么没想到呢!”生:“小蜗牛,胜不骄,败不馁,你才能生活得更好!”师:“好的,以后我取得成绩不再骄傲,遇到挫折也不再气馁啦,你们放心吧!”这是一段师生互动的情境对话,教者通过小蜗牛的角色表现出蜗牛犯错、难过的心声,从而引导学生从不同的角度来帮助、教育小蜗牛。从简单批评讲理教育引用名言教育到最后的安慰蜗牛,学生在对话的过程中提高了表达能力、想象能力,训练了口语交际能力,同时又循序渐进地学会了教育他人。这样的学习过程真正做到了语文工具性与人文性的统一。像教学学棋猴子种果树谁的本领大等富有哲理的课文时,我们都可以设计类似的情境对话从
9、而发展学生的口语交际能力。而月亮湾真想变成大大的荷叶台湾的蝴蝶谷等美文却可以通过反复诵读、背诵、评议的过程训练学生的语言能力 可见,在阅读教学中坚持恰到好处地进行各种方式的口语交际训练,既能促进对课文内容的理解,又培养了学生的语言交际能力,为写话和起步作文打下了坚实的基础。 总之,要想培养学生的口语交际能力,老师们千万不能等到专题“口语交际”课上才进行,应立足语文课堂,让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等各个教学环节,同时还要充分利用生活资源,注重口语交际实践,从而尽早培养低年级孩子的口语交际能力。 参考文献: 1陈奕杰.追寻高效的小学口语交际课堂J.课外语文,2013,(3). 2黄凌波.激趣自主实践浅谈小学口语交际课堂教学新模式J.小学教学参考, 2007,(8).
