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1、2022芦花荡教学反思2022芦花荡教学反思1芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的延续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；新闻两则叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，_开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为
2、提高学生的语文素养提供了更多的路径。2022芦花荡教学反思2芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：首先，学生
3、对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定
4、，而应依据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。2022芦花荡教学反思3语文课程标准指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活
5、的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的_却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。品味语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品味语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的语文味。下面结合我对芦花荡一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。芦花荡开头描写环境的时
6、候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里顽强生存的意志、斗争的力量”。为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文春中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法
7、，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。2022芦花荡教学反思4芦花荡是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。老师播放铁道游击队片尾曲弹起我心爱的土琵琶，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。话题一：说说内容以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读_内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智
8、慧，闪现精彩。教师应引导学生“通读整体感知内容寻读抓住重点内容统读感悟_主旨”逐步进行。1、整体感知内容，要学生把握_是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。3、感悟_主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
