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1、教育心理学复习题一、名词解释1 陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物（p742.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（p265）3最近发展区:指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。（p62）4普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。（p39）5程序性知识：即噪作性知识,是关于怎羊做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。（p74）6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为
2、的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。 269页7 概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（p1018正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。（p19810上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。10311、学习迁移：是指一种学习对另
3、一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（p19812、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（P4313、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机 械的错误观点。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“到目的的符号”及所代表的意义。（P46）14发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考自行发现知识，理解概念和原理勺教学方法。（p32215先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的弓导性学习材料。（p54）16智慧技t能学习：指运用符号或概念与环境交互乍用的能力的学习。（p32）
4、17、学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先， 学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联吉活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织勺过程;其次学习过程这种直觉的重新组织 不是渐进的尝试錯误的过程，而是突然的顿悟。（p46）18下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念 在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新I旧知识所构成的从属关系。（p102）19特殊学习迁移：是某r域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响
5、。19920认知地图：根据一个典型的实验W练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以I能选择最接近于食物的路线，是因为白 鼠学会的不是简单的、机械的反应动乍，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义建立一个完整的“号一完形”模。（p4721、相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系并根据这种咲系就研究寸象的特征和行为做出解释和预测。（p21）22、连续接近技术：23效果律：女口果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，女口果跟随的是一个不满意的 变化，这个行为重复的可能性将减少。24有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识
6、与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为的联系勺过程。53）25高路学习水平：26图式；在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理吉构，是一申认知结构的单元。一个人的全部图 式对组成一个人的认知结构。27观察学习，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。不必直接做出 行为，不避亲身体验强化，可提高学习效率。4策略性知识:是关于如可学习和如可思维的知识,即P个体运用陈述性知识和程序性知识去学习,记忆，解决问题的一般方法和技巧。（p74 7学习风格：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（p29
7、2）8强化物：凡是能增强反应频率勺刺激或事件叫做强化物。39） 10负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍的作用，对另一种学习产生了消极的影响。（p199）12自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务勺主观评价。 （p42）14 教育心理学：是教育学勺基础学科之一，主要研究学校情景中勺教与学勺基本规律勺科学，是一门基础研究和应用研究并重勺学科。15内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。258）26、准备律：指学习者在学习开始时勺预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备 而虽制以活动也感到烦
8、恼。（p34）二、简答1. 简述斯金纳的虽化理论。答：（1）虽化的类型凡能增虽反应频率的刺激或事件叫做虽化物。 正虽化是通过呈现想要的愉快刺激来增虽反应频率，负虽化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增虽反应频率。虽化分为一级虽化和二级虽化两类。一级虽化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖与性等。二级虽化是指任何一个 中性刺激与一级虽化反复结合后，自身获得虽化效力，可分为社会虽化、信物和活动。同一物体对不同人而言，虽化的效果会不同，甚 至有可能截然相反。（2）虽化的程序虽化的程序指虽化出现的时机和频率。虽化的程序可分为连续虽化程序和断续虽化程序。断续虽化程序又可分为间隔程序和比率程
9、序。 间隔程序是根据历次虽化之间的时间间隔而安排虽化。比率程序是根据历次虽化之间学习者做出适当反应的数量而安排虽化。 教师作为虽化的操作者，应当选择合适的虽化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。2. 简述班杜拉提出观察学习的过程。答：班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，进行了一系列重要的实验研究，系统地形成了他关于学习的基本思路，即观察学习是3翌wiM。fM事冒mtw#wt潮每ww逆ss。w.mwwn(2)(3) 讯(4) 5hw3s(235-236)Gawain 田去童wwellM*SUBSlf書遑 ntwi I AK 曲民皿mM4# 滯 mnnwMi iuMssi51）对学习
10、的看法。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础。人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是 使学生整体人格得到发展。它根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。（2）对教育的看法。人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师的任务不是教学生学知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想， 强
11、调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。（3）基本教学模式。第一，以题目为中心的课堂讨论模式第二，开放课堂模式第三，自由学习的教学模式6. 学生学习的特点有哪些？（1） 主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。学生的学习从现有的经验、理论开始，同时补充以感性经验。从总体上来说，学 生对间接经验的学习是主要的。（2）学习的时间有限。学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的，学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求， 因而需要教师的指导。教师对学生的了解能够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法，帮助学生学会学习。（3）学习具有一定的被动性。学生的学习更多的不是为了适
12、应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与 将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出更大努力。7.简述班杜拉自我效能理论的基本内容。（P42答：自我效能感理论是社会学习理论的创始人班杜拉提出的，班杜拉运用自我效能感理论来解释人类行为的启动和改变。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成rf雲iwwywwiwlIf tlii I Eiffel f SI OBin mKSSKHWWI2 .fslsssfefQfslnimumwK innw OMKKtifQi.sns WMS osi (寸)M
13、丄豈 iIMKf fns iwI n off (eOSImi MI wm .Hl 音 (-)w niit .11 inHel B冢倉芝淋灭匸已皿w佟.m .忘台Kimkhonw (L)(egd) od oissBUI Bwsl、oltiil (寸) 。冨张某IbMC昼談 of K .ml昭 il 區 xe皿 omssis1H运nJ概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是 符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。）有意义学习可以分为三种类型：表征学习，概念学和命题学习。（2）接受学习。奥苏贝尔认
14、为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完 整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。这种学习主要适合于年龄较大、有丰富知识 和经验的人。9.简述当代建构主义的学习观。答：与以往的学习理论相比，构建主义在学习观上体现出来三个密切相关的重要倾向，或者说重心变化：强调学习的主动构建性、社会 互动性和情景性1、学习的主动构建性学习不是从外界吸收知识，而是学习者构建知识的过程，每个学生都在一自己原有的知识经验为基础构建自己的理解。2、学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作来完 成。3、学习的情境性强调学习知识和智慧的情境性，认为知识是不可脱离活动的情景而抽象存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。10.影响学习迁移的因素 答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影
