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1、浅谈语文有效教学的策略哈尔滨市阿城区平山中心小学 刘美玲辛勤工作在小学语文教学岗位已逾十载，不断的实践和反思，让我深刻地体会到：语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。下面结合自己多年教学积累，谈一谈让语文教学的策略更有效的一些体会和做法。一、教师要精心备课。 备课，是每一位教师必做的一项工作，也是教学实践之前的一项重要工作。备课，是教师职业生涯中必不可少的教学行为，是教师工作中必须具
2、备的教学习惯，也是做教师最基础的专业修养，是课堂教学的“战略”策划，“战术”酝酿，纵观所有成功的课堂，皆缘于课前有效的预设。备课，顾名思义，就是做好上课前的准备工作，为上课打好基础。上好一节课是多方面因素决定的，首要的一点是熟悉教学内容，把即将要上的内容了解于心，因为这是上好课的最基本的前提条件。在熟悉教学内容这一方面，教师要灵活处理教材，做到重点突出，详略得当。该详的地方详，该略的地方略。备好课的第二个重要的方面是备学生。因为我们备课的最终目的是让学生学会知识，提高学生的能力。所以备好学生是上好课的重要一环。在备学生的时候，教师要考虑学生的学习情况，考虑学生的认知水平，总之，备课要符合学生的
3、实际情况。例如教学一首古诗，在备课时教师就要考虑班级里有多少学生是事先就会背的？理解诗意的程度如何？如何设计教学环节，学生对古诗的内容是否感兴趣？要充分考虑学生已有的知识基础。只有这样，才能让不同学生在原有的基础上都得到提升。因此，备学生是非常重要的。备好课的第三个方面是要做好充分的预设。课堂是师生之间思想和语言的充分交流过程，会有很多突发的情况发生，教师要在备课的过程中，充分考虑学生有可能想到，或说到的地方，教师要充分做好预设，避免教师卡壳的现象发生，影响教学效果。能做好预设才是备课的最高境界。二、理性授课。1、熟读文本。著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在整个教学过程
4、中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。2、实实在在地从语言文字入手。教师带领学生在语言文字间穿行，透过语言的外衣去挖掘文本内涵，抓住关键词句, 以课文中的情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线, 围绕一两个重点内容进行板块式教学, 强化学生对文章的整体感悟。在教学莫高窟第三段时，我是这样指导的：“课文的哪些地方让我们体会到壁画的宏伟瑰丽呢？请大家自由读课文的第三自然段，找出相关语句。”在学生找到“壁画的内容丰
5、富多彩”时，我让他们读一读文中相关的语句：“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”让他们不仅在读中感受壁画内容的丰富多彩，而且通过品味“记录、描绘、反映、描摹”等词语的恰当运用，体会作者用词的精妙。同时联系上下文，体会作者运用“先概括，后具体”的描写方法。这一步是学生理解了思想内容，进而研究课文的语言和写法。因此，只有坚持“从语言到思想内容再回到语言”这个教学原则，加强语言教学，才能扎扎实实地提高语言训练质量。3、适度拓展，坚持练笔。语文教学的根本就是培养学生运用语言文字的能力。我们在日常的教学中往往重朗读轻练笔，重口语轻书写。在40分钟的课堂内，我们老师
6、要给学生练笔的机会，让他们把练笔当成一种习惯，常写，乐写，而不是拿起笔就皱眉头。学生运用语言文字的能力就在这日积月累中培养起来了。我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8-10分钟时间让学生进行
7、书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。三、教师教学语言要有效。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。我在日常教学中，力争做到语言简练，有层次，有指导性，让自己用心说出的每一句话对学生而言都是有收益的。不仅如此，我总是努力让自己的语言富有启发性和鼓励性。例如：发现课堂上有的孩子坐姿不端正，我
8、不是批评他，而是寻找坐姿端正的孩子，然后我会说：“看！某某同学坐得多端正，看得出来他很专心地在听课，希望大家多向他学习！”我的话音刚落，全班同学都坐得特别直，而且上课的积极性一下子提高了很多。我总是觉得老师的语言就是学生成长道路上的导航，教学语言的合理有效会在很大程度上激励学生向着好的方向不断努力。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一气。另外，教师运用恰当的语言有效的进行课堂组织教学也尤为重要，这样能建立良好的教学秩序，构建有效
9、的学习环境，从而提高教学质量。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。四、教师辅导要有效。 人们都说：“十根手指伸出来还不一般齐呢！一个班级的学生不可能都是一样优秀的。”我们要正确面对学生的差异。的确，从教多年，对于学生之间的差异我是深有体会的。在很多时候，我们老师给予后进生更多的关爱，但事实上，他们却很少能和班级里优秀的学生一样有令人满意的表现。这时，就要求我们的辅导要有效。也许是课间十分钟的解答一个
10、问题，也许是午休时的知识点复习，也许是放学后的耐心辅导，反复练习。无论何时，无论何法，无论何人，教师对于学生的辅导都浸满了内心对学生的爱。我们承认学生之间的差异，在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行
11、不同形式的练习和辅导使得班级整体水平上升。我想说达到更高分数有很多途径，多做、反复做都会有短期效果。但真正要提高学生的语文素养，至关重要的一点，要求我们教师要重视学生能力的培养训练，把目光放长远，把胸襟放开阔，不要过多地去考虑学生眼前的成绩。只有我们更有效地进行课堂教学、有效地进行作业、辅导，才会让学生的语文素养得到提高。“我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。”这是崔峦老师提出的。无疑，“以简驭繁”是实现有效教学的必经之途。正如莎士比亚所说：“简洁是智慧的灵魂。”不管你的思想有多么高深，你也必须用最生动、最平白的话语向别人哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。无论书本有多么厚，教师的职责只有一个帮学生把书本“看”薄。但是，“简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法”有效的语文教学，老师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不搞形式主义，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。让我们都做一个爱读书、会思考、情感丰沛的教师吧！引导学生走进语文，感受语文，抚摸每一颗脉动的文字，是语文教师义不容辞的责任，也是我们不息奋斗的目标。让我们用情用智，用有效的语文教学策略引领学生享受语文学习的无穷乐趣！
