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1、初中英语课堂教学中师生互动式教学模式研究结题报告千阳县城关中学 何生辉 一 、课题的提出 （一）从新课改的背景和目前教学实际来看 在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。互动式教学理念是课堂教学未来的发展趋势,它包括知识、情感、思想、精神等方面的互动,其本质是强调平等交流、互相尊重、共享课堂。互动教学是新课程所倡导的教学理念和教学方式念,并分析了课堂教学互动效应,旨在引导教师将关注点放到课堂教学的实际效应上来,并以此为标的来运
2、作自己的课堂教学互动过程,更好实现教育目的。 笔者通过观察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，师生互动存在着四个方面的偏差：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。指出并研究这些现象，找出其解决办法，由此而建立积极、适宜、和谐的师生互动，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。 （二）从理论基础方面看，最新的研究指出，单向度的课堂是使人异化的课堂。它遵循科学主义的教学范式,其程序性倾向来自于传
3、统现代科学方法的程序性和科学思维的确定性,来自于启蒙理性的悲剧。因此,需要走出单向度的课堂,实现课堂中的互动,以应对不确定性,并实现沟通理性和解放兴趣。互动课堂的实质在于开放、体验和意义。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动,是在课堂教学情景中,教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响,进而达到师生心理或行为的改变。深入了解课堂互动的影响因素,有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。我国基础教育课程改革强调课堂教学重在师生互动,从传统课堂互动教学模式转向新学习理念影响下的课堂互动模式互惠教学模式和集体讨论模式,这是新课程改革
4、的有效途径之一。与之相应,在新的课堂互动模式中,教师应转变自己的教学理念和教学策略。做好课前互动准备工作、课中的互动实践工作、课后的互动后绪工作是构建互动式教学新理念的重要途径。二、课题的涵义 “互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。做好课前互动准备工作、课中的互动实践工作、
5、课后的互动后绪工作是构建互动式教学新理念的重要途径，也是促进学生发展的重要举措。 三、课题的指导思想和理论依据作为初中英语课堂教学中师生互动式教学模式研究，以总课题提出的教育理论为基础，在总课题的统领下进行各项活动。以科学实践观为指导，以学生为本，以活动为载体，以发展为核心，以创新为目标，特别强调学生的亲自参与、切身体验，尽可能地以直接经验的方式学习知识，认识世界，潜移默化地使学生在学习实践中形成良好的情感态度价值观，从而促进学生健康活泼、富有个性地发展。以全面育人为核心，为培养学生的创新意识和实践能力而组织的各种丰富多彩的教育活动，在以系统的文化科学知识武装学生的同时，使学生得到良好的品德教
6、育和个性培养。学生在乐意的、心平气和的、心境愉快的兴趣活动情况下进行的学习效果就好。新的英语教材，注重要求学生学习对生活和终身发展有用的英语，改变英语学习方式，即使学生从“学会英语”转变为“会学英语”。 四、课题研究的方法(一) 建立科学教学观建立师生交往、共同对话的教学本质观 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。因此，教学中的师生关系是“我你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程
7、。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 设计合理的教学程序1、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求
8、。2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。 学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。
9、高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。3、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。 科学安排课堂互动 互动式”教
10、学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流，思维互相碰撞，师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。 1、教师提示导学及学生自学，是交流互动的前提和基础。教师是筹划者，是导演者，要为学生的活动提目标、设背景、铺路搭桥、营造氛围，使学生通过自学，自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做准备。 2、小组活动是交流互动的主体。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织，在学生初学、感知的基础上，开始小组讨论。小组一般有4-6人，由程度各异的学生组成。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，组内成员采用轮流提问的形式，
11、小组长收集组内不能解决的问题让大家一起思考、讨论。通过学生自学，在讨论的基础上，组内同学相互学习、团结互助，共同达到学习的目标。老师应根据有关评价标准给出词语或句型等文字提示或口头提示，并要巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。另外，还可以建立志愿小分队和评价小组，志愿小分队由品德好、乐于助人的英语尖子组成，定时给学困生辅导。评价小组由班级中学习成绩稳定并善于主持正义的同学组成，对学习小组和志愿小分队进行考核，并给与恰当的评分，褒奖进步快者，给工作认真的小组发小红旗。 3、组际交流、跨组求援、评价激励是调动各组学生积极性，团结互助、解决疑难、激励
12、上进的重要途径。组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言技能及运用英语进行交际的重要环节。在小组讨论结束后，由讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、讨论和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论解答。为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大的空间和更好的情境，从而有利于师生、生生、小组情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨和组际竞赛等形式进行。跨组求援，有些问题组内不能消化，此时学生就可以向周围小组发出请求。如果其它小组给该小组提供些有价值的帮助，提供帮助的那一组也会受到表扬。这样可使同学们逐渐形成善于欣赏别人和自我批评的良好的学习习惯
13、。在各个小组完成某一个环节的讨论任务后，可采用加分的方式，给与帮助。例如：发言积极、讨论热烈的组可以加5分，回答流利、答案准确的组可以加5分，有创新性思维的组可以加5分等等。每堂课后评出优胜者，每周一小结，每月一通报，每学期一奖励。多设奖项，全面调动学生的积极性，使他们养成良好的学习习惯、思维习惯和交流方式。激励性评价要贯穿教学全过程，教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在自主学习的课堂上，仍要以激励为主。多说些激励性的口号，例如：Trust yourself！You are good！Excellent！Wonderful！Dont be nervou
14、s！Try your best在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。尤其是要善于发现学困生身上的亮点，并及时加以鼓励，点燃起他们上进的激情。正如美国著名心理学家詹姆斯所说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”天才是夸出来的，而不是教出来的。总之，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣一旦形成，再加上教师的精心筹划、有效组织，便能使教学过程成为师生、生生互动的过程，这样就能收到最佳效果，使学生在知识、智力、情感等各方面都得到均衡长足的发展。 挖掘学生表达潜能1、耐心倾听的习惯。 倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时
15、候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。2、善于表达的能力。 表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。3、善于反省的习惯和能力。 培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各
16、种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识 五、课题研究的成果 1、活动开展以来，提高了学生对英语学习的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，由原来的厌学变成了现在的乐学，教师采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动, 学得轻松，在原有的基础上提高了学习效率各年级成绩逐年提高。2、某些所谓的“差生”也在活动中跃跃欲试，使得其他同学刮目相看。上课举手发言的人多了，课后用英语交流的人多了，学生间的相互合作多了，关系更融洽
