考研心理学统考心理学专业基础综合模拟试卷2

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合(学习动机)模拟试卷2(总分：66.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：20,分数：40.00)1. 某学生努力学习数学，只是为了取悦数学老师，此时学生的学习动机类型是( )。(分数：2.00)A. 内部动机B. 外部动机丿C. 直接性动机D. 一般动机 解析：解析：外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。从事学习活动是达到某一目的的手段。 动机的满足不在活动之内,而在活动之外。2. 某学生学习摄影,即使得不到高分,他也会持之以恒的钻研,此时学生的学习动机类型是( )。 (分数：2.00)A. 内部动机丿B. 外部动机C. 直接性动机

2、D. 一般动机 解析：解析：内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内,不在活动 之外。学生努力学习仅仅是因为他们感兴趣或者是在学习中获得乐趣。3. 根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。 (分数：2.00)A. 直接动机和间接动机B. 近景的直接性动机和远景的间接性动机C. 内部动机和外部动机D. 高尚的动机和低级的动机丿 解析：解析：(1)根据内容和性质,可以把学习动机分为正确的与错误的动机或高尚的与低级的动机。(2) 根据动机的作用与学习活动的关系,可以把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。 (3)根 据动机作用的主次作用不同,可以

3、把学习动机分为主导性动机和辅助性动机。 (4)根据学习动机的动力来 源,可以把学习动机分为内部动机作用和外部动机作用。 (5)根据动机起作用的范围,可以把学习动机分 为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。4. 在下列各中学习中属于内部动机的是( )。 (分数：2.00)A. 获得解答丿B. 获得高分C. 获得表扬D. 获得成就 解析：解析：学习的内部动机是指在学习过程中推动学习者的动力来自于学习活动本身。与此对应的是学 习的的外部动机,推动学习者学习的动力来自于学习活动之外,例如分数、表扬等。5. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。 (分数：2.00)A. 内部动机B. 外部动机丿C.

4、 直接动机D. 间接动机 解析：解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是 指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力 和附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。6. 某学生对于英语毫无兴趣，但是为了第二天考试能及格，而熬夜学习，此时学生学习动机的类型是 ( )。 (分数：2.00)A. 内部动机B. 正确的动机C. 近景的、直接性动机丿D. 一般动机解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在 一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定

5、、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、 直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。7. 激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。(分数：2.00)A. 学习需要B. 学习期待C. 学习动机丿D. 学习态度解析：解析：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。8. 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学 家是( )。(分数：2.00)A. 布鲁纳B. 斯金纳C. 苛勒D. 奥苏贝尔丿解析：解析：奥苏贝尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我

6、提高内驱力、附属内驱 力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄、种族的特点，确定推动其学习的主要驱力， 从而激发他们的学习。9. 由生理需要引起的，推动个体进入恢复机体内部平衡的唤醒状态叫( )。 (分数：2.00)A. 内驱力丿B. 诱因C. 需要D. 动机 解析：解析：内驱力是指由生理需要引起的，推动个体进入恢复机体内部平衡的唤醒状态。诱因指能够激 发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。需要指人体组织系统中的一种缺乏、 不平衡状态，推动人体寻找满足的对象，从而产生活动的动机。动机指激发、维持和指引个体学习活动的 心理动因或内部动力。10. 对归因理论做出详

7、细阐述的心理学家是( )。(分数：2.00)A. 班杜拉B. 德威克C. 阿特金森D. 韦纳丿解析：解析：班杜拉提出了自我效能感理论。德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。 韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨。11. 某学生认为努力学习能够取得优异的成绩，但认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生() (分数：2.00)A. 结果期待低，效能期待低B. 结果期待低，效能期待高C. 结果期待高，效能期待低丿D. 结果期待高，效能期待高解析：解析：班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为，他认为有两种期待，一种是 结果期待，一种是效能期待，结果期待指的是个体对

8、某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是 个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。12. 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。(分数：2.00)A. 内部而稳定性的归因B. 外部而不稳定性的归因C. 外部而稳定性的归因D. 内部而不稳定的归因 丿解析：解析：韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因， 努力属于内部、可控、不稳定的归因。能力属于内部、不可控、稳定的归因。任务难度属于外部、不可控 稳定的归因，运气属于外部、不稳定、不可控的归因。13. 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断，称为(

9、 )。(分数：2.00)A. 自我评价B. 自我认知C. 自我效能感丿D. 自我实现解析：解析：所谓自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能 力感是同义的。自我评价和自我认知都是自我意识中的成分。自我意识是人对自身以及对自己同客观世界 的关系的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我认知是对自己的洞察和理解，包括 自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察而不仅仅是能力方面；自我 评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。自我实现是人 本主义的概念指引自己的潜能得到充分的发挥。14

10、. 根据成就目标定向理论，成就一回避目标取向的个体，倾向于选择( )。(分数：2.00)A. 最低难度的任务B. 中等难度的任务C. 最高难度的任务D. 最低或最高难度的任务 V解析：解析：成就目标有三种类型：掌握目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩一回避目标的学 生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任结果。15.20 世纪 30年代，最初提出成就动机并进行研究的学者是( )。(分数：2.00)A. 桑代克B. 阿特金森 VC. 默里D. 班杜拉解析：解析：成就动机的概念最早可以追溯到20 世纪30年代默里所提出的“成就需要”后来，经麦克里 兰和阿特金森等人的努力

11、，使成就动机的研究逐渐系统化，并形成理论体系。16. 由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是( )。(分数：2.00)A. 归因理论 VB. 强化理论C. 自我实现理论D. 成就动机理论解析：解析：海德是归因问题研究的创始人。1958 年他在人际关系的心理学一书中从朴素心理学的角 度提出了归因理论。他把行为的原因基本分为两类：内因与外因。韦纳1972 年提出了他的归因理论，是在 海德的归因理论和阿特金森成就动机理论的基础上发展起来的。基本观点认为：内因一外因方面只是归因 判断的一个方面，还应增加另一方面，即暂时一稳定方面，两方面都很重要，是彼此独立的。后来又扩充 到三维度的归因理论。17

12、. 最重要和最良性的学习动力是（ ）。（分数：2.00）A. 学习兴趣和教师的期待B. 学习兴趣和远大的理想 丿C. 教师的期待和远大的理想D. 教师的期待和家长的期待解析：解析：学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必 须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。教师与家长的期待是外部动也是一种低级动机，必须 通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。18. 一般而言，能更有效地激发学生的学习动机的是（ ）。 （分数：2.00）A. 惩罚B. 表扬与奖励VC. 批评与指责D. 失败 解析：解析：在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作

13、用。一般而言，表扬与 奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者 恰恰起到反作用。失败会挫伤学生的自信和积极性。19. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（ ）。 （分数：2.00）A. 追求利益的倾向B. 避免失败的倾向 VC. 回避困难的倾向D. 追求刺激的倾向 解析：解析：麦克里兰和阿特金森在默里的基础上，提出了成就动机理论。这种理论认为，个人的成就动 机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱力。他可以分为两部分， 一是追求成功的倾向，二是避免失败的倾向。20. 在韦纳的三维度归因模式中，任务难

14、度属于（ ）。（分数：2.00）A. 内部的、稳定的、不可控制的B. 外部的、稳定的、不可控制的 VC. 内部的、不稳定的、可控制的D. 外部的、不稳定的、可控制的 解析：解析：韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因， 努力属于内部、可控、不稳定的归因。能力属于内部、不可控、稳定的归因。任务难度属于外部、不可控、 稳定的归因，运气属于外部、不稳定、不可控的归因。二、多选题（总题数：8，分数：16.00）21. 成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 （分数：2.00）A. 麦克里兰VB. 阿特金森VC. 布鲁纳D. 斯金纳解析：解析：麦克里兰和阿特金森在

15、默里的基础上，提出了成就动机理论。这种理论认为，个人的成就动 机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱力。他可以分为两部分， 一是追求成功的倾向，二是避免失败的倾向。布鲁纳是建构主义的代表人物，斯金纳是行为主义的代表人 物。22. 根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是使学生看到( )。(分数：2.00)A. 努力是成功的重要条件丿B. 运气的作用C. 能力的作用D. 自己的努力是有效的丿 解析：解析：韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因， 努力属于内部、可控、不稳定的归因。如果将成功归结为努力，个体会感到自豪和满意，遇到困难会更加 努力也会坚持。23. 奥苏贝尔提出学习动机包括( )。(分数：2.00)A. 认知内驱力丿B. 自我提高内驱力 VC. 附属内驱力 VD. 自我实现内驱力解析：解析：奥苏贝尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动机的看法，也不认同完 全强调外在动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种 族、性别的学生影响其学习的三种内驱力