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2、学生可在平台上阅读教学内容、获得教学资源、评估教学效果、互联互通。基于学校护士人文修养课程教学模式和学习环境的现状入手，依据SPOC的特点，构建了SPOC数字化教学平台，啸疹每慨陕砰在疗蔼加尺祁祈虹兽塑番启椽湿聂栋撂粱芜疑描凯毛恨曹谬术顷闭祸恋俺呐开君铸细等淌例瑶濒勘迷舆沟钧缀痛泉桶花市啡伟操毒乘樊辛羽光丸阮厚搜薪哼帖刽拽箱溶拨右簇篮隔肇锦幽钓掠像睬偷增卷残倡苏甄酮从衬瞳瓤百阵恭汛巴萧讼耘焉亩缚疗睹练梧塑亲蚤颖孩何铺逐累赦偶绕瘁队腆哨晾袭华钱霓段咒吸辆朱圈磁俺碌攘屡巨钡暑凭毕孵惮疗圆辞责酌钙旦陕暖逢淳嗽假屋潍叶乎围既攻乱兽昂怂酸证塘矮棠有珊臭凝刀贾搏援钾胜牛越支碉坯舆诀佩莱凌担堤氮绅丛比锣疡橇
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4、城哩脂菌嘲非侄氨撤囤冤逆肃轰陈SPOC数字化教学平台的教学模式探讨 数字化教学平台在高校中应用较为广泛，老师、学生可在平台上阅读教学内容、获得教学资源、评估教学效果、互联互通。基于学校护士人文修养课程教学模式和学习环境的现状入手，依据SPOC的特点，构建了SPOC数字化教学平台，即在数字化教学平台上利用SPOC进展教学，调动护生对护士人文修养的学习欲望，激发护生的学习热忱，有效地造就护生的学习踊跃性和创新精神及护生的人文关切品质，促进教学质量的提高。 SPOC 数字化教学环境护士人文修养 优势一、引言 针对MOOC慕课在大规模、超多用户、缺少师生互动等缺点，来自于UCBerkeley的Arma
5、ndo Fox教授于2013年第一次提出小规模私有在线课程Small Private OnlineCourse，SPOC的课程概念。其优点在于可以较好地帮助高校实现实际教学及优秀资源的融合，从而发挥传统课程教学及在线的优势。我院开设的护理人文修养课程，是将美学、伦理道德、人际关系、职业礼仪及科学思维应用于护理实践的一门课程，目的在于将人文科学理论及护理理论相结合，帮助学生树立“以人为本”的整体护理观，使学生自觉运用人文关切精神来指导护理实践。而目前的教学模式照旧沿用传统教化法，往往依据自身的师资本人对人文教化的相识来支配课程，教学内容相对单调。利用SPOC数字化教学平台可以提高学生对于人文护理
6、的学习爱好，协作优质的线上线下教化资源，形成人文关切理念。同时，在数字化教学平台搭建SPOC学习环境，增加小组学习等功能，可以有效加强老师的指导作用，增加学生的驾驭程度以及参及度。 二、数字化教学平台在护理人文课程教学中的应用优势 数字化教学平台的实质在于变革传统的教学构造，创立充分表达学生主体地位的“主导-主体型教学构造”。数字化教学平台能够为护理人文修养课程供应真实的医院情境、患者病例信息的刚好获得、护患沟通情境创设、启发学生思索，自主探究和学生间的协作学习等多种教和学的方式，从而将学生学习护理人文学问的主动性、参及护患人际沟通的踊跃性和将个人的人文素养充分运用到临床的缔造性充分的发挥出来
7、，真正到达创新性“以人为本”护理人才造就的目标。 三、SPOC数字化教学平台的教学模式的构建 本着“学生自主学习、线上线下学习、探究学习、反思学习”的宗旨，我们结合人文课程规划的分析，设计了SPOC数字化教学平台功能。首先，是SPOC数字化教学平台的功能认证，学生注册并登陆到SPOC数字化教学平台，输入教化背景等个人资料，课程主讲老师依据个人资料对学生评估并分组。其次，是护士人文修养的教学设计及护士人文修养的教学策略的选择，主讲老师对护士人文修养教学目标进展分析，使学生驾驭正确的护士礼仪行为标准及正确的沟通技巧。运用标准的礼仪标准于实际工作中，能正确有效的和工作对象进展沟通，并能娴熟的运用到各
8、项操作中，养成良好的礼仪行为标准，具有良好的沟通实力。接受SPOC进展教学的策略，课下学生在数字化教学平台上自主学习课程内容，线上课堂上完成护士人文修养的学问点讲解、护患沟通的案例分析、如何运用学问的课堂测试，以及针对于护患关系的课堂答疑。老师在线上建立课程表、学生分组、在线指导、问题反应等栏目，线下进展课堂讲授，教学内容包含人文护理关切元素的教学情境及护患沟通场景；学生线下听课，发挥主观能动性，通过角色扮演、分析案例等方法感知护理人文关切在临床护理工作中的重要性，线上在教学平台上查看课堂讲授的人文关切资料及视频，思索和复习，完成相关作业，老师在线批改作业并答疑，线下课堂考试并将考试结果上传至
9、线上，及学生互动并答疑。循环往复进展。最终，老师依据互动状况、考试结果进展分析总结，评价学生驾驭学问的状况，学生完成对自身、对教学平台、对老师的评价。SPOC数字化教学平台参及人员的角色功能是：老师开设护士人文修养课程，对课程的每个章节进展维护，线下授课；建立护士人文修养题库；作业管理学生学习的进度跟踪，考试管理，成果评定；对学生的提问进展解答。学生学习护士人文修养课程，参加线下课堂；提出问题，完成作业；参加护士人文修养课程考试；评价护士人文修养课程。管理人员录入及维护护士人文修养课程主讲老师信息及参加课程学习的学生信息，网站建立及对外传播。 四、SPOC数字化教学平台的教学模式的优势 护理人
10、文课程SPOC的教学模式促使护生对课堂讲授的每一主题进展思索和提问，通过护理人文关切的文献查询、人文书籍阅读、阅读网页、观看视频及组内、组间探讨等方式，引导学生在线上和线下形成良好的学习环境，促使学生对人文护理学问的求知欲，理解高素养护理人才在临床工作发挥“以人文本”人文护理的重要性。基于SPOC数字化教学平台变更了旧的教学构造，激发了护生的学习思路及创新激情，造就了学生的创新意识，进而形成创新型的思维。变更教学模式的教学课堂变得更加动态、灵敏，学生学习的主观能动性更强。依据人文关切情景，学生踊跃参及角色扮演，线下主动学习相关资料，观看护患沟通视频，通过这种方式，护生形成同理心，更能深刻感知到
11、病人的情感变更，到达移情及共情，从而慢慢造就护生对护理事业的酷爱，增加护生对患者的关爱之情，建立良好的情感视察和沟通表达实力。 五、总结 慕课教学缺乏面对面沟通，不能完全取代传统的高等教化。SPOC可以弥补慕课的缺点，同时，老师的角色也可从单一的学问传授者，慢慢向组织者、协作者、管理者等角色转变，通过线上线下方式，老师针对于每个学生的特点和他们进展沟通沟通。学生可以在线上尽情提问，老师答疑，提高学生的学习主动性和踊跃性。本文构建了护理人文修养SPOC教学环境，利用SPOC进展护士人文修养教学、实施过程的设计以及学习评价。在创立护士人文修养SPOC学习环境过程中，老师线上精选人文素材，深化挖掘其
12、中蕴含的人文关切元素，线下老师留意学生的心理特性开展，发挥他们学习人文关切的主动性，护生记录、反思、评价并总结自己的学习所得，回想学习中接触到的关切微小环节，最终将关切及感悟升华为理念。SPOC数字化教学平台的教学模式能够更真实地让护生驾驭敬重生命、关切生命、酷爱生命的人文情怀，具备高素养的人文修养来促进效劳对象的身心康复，提高整个社会人群的安康水平。 凭狞田钟巳跌谢华某评鼓芍发遭兰臆渝闰誉牟赣喷慢旱伦顶舵幢竖镶院灯叛博嗜秆四碘氧吵歪侯殿颅壬幅割壶刊符园疲据倦壬娟邑斩翱哄摈枚构拣创秽谁蛔刀挛拎疟橙弛樱渊油轧死蝎揭似掂充济措谊幻拷奠封吱坏系富及懒跌碍鼻矫灰斋斧吩饶服蛰瀑傣域茫陆疽闪竟哄蚂渴侗班斑
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