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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 昭通市初中英语教学指导意见（试行修订稿）为认真贯彻落实云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见（云教基200934号）精神，按照教育部、省教育厅关于基础教育课程改革目标，逐步规范和发展我市初中英语教学，促进初中学生英语学科学业水平评价机制的建立和完善，依据昭通市教育局关于初中教育评价制度改革实施意见（昭市教200972号），结合全市初中英语教学实际，制定本意见。一、指导思想以科学发展观为统领，以九年义务教育新课程英语学科课程标准为指导，以帮助广大英语教师更好地理解、把握和创造性地使用教材，以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与实施
2、能力，面向全体学生，以学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，构建自主有效的英语教学框架，培养学生综合运用英语语言的能力，促进学生全面、主动、可持续发展。二、目标体系（一）总体目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用
3、能力的形成。完成基础教育阶段九年义务教育阶段的学生，要有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活到各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解文章大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习；进一步增强对文化差异的理解与认识。（二）具体目标1.单词及词汇掌握3500个左右的单词及400个左右的习惯用语或固定搭配；学会使用1500-1600个
4、单词和200-300个习惯用语或固定搭配。2.语法了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和事的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式，初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物及事件的表达方式。3.听力 能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境理解大意；能听懂正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。4.说 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
5、；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。5.读能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。6.写能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系
6、；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。三、教学要求和意见根据课程标准要求，结合我市英语学科特点，注意对英语不同课型教学的研究和尝试。教师要紧紧围绕语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学五个方面，运用灵活多样的教学方法来激发和培养学生学习英语的兴趣，更好的开展教学。（一）语音教学1.拼读问题教师应帮助学生解决拼读问题。要求音标会认，能读。这是学生能否顺利学习英语，学好英语的语音基础。教师要经常检查学生拼读单词的情况。（1）具有听音、辨音的能力；（2）具有模仿音的能力（尤其是最初阶段要加强模仿；心声定型）；（3）熟悉音标、掌握拼读方法，能熟练、正确拼读单词
7、；（4）了解英语语音的基本知识（发音、重音、连读、语调和节奏等）；（5）熟悉并能根据常见读音规则，拼读并正确写出单词；（6）语音、语调基本正确、自然、流畅；（7）根据重音和语调的变化理解表达不同的意图和态度；（8）具有把句子的读音和意义直接建立起了解的能力；（9）具有朗读文章的能力。2.语音教学（1）集中、提前教语音；（2）注意教学方法的多样性，不使学生感到枯燥、无味；（3）要及时充实教学内容、丰富教学内容，如：词汇的读音归纳。2.教师要注意对学生所学知识进行有计划的复习巩固，尽量减少英语学困生的出现。3.加强对学生学习策略的指导。这既是课标要求，也是学生自主学习能力培养的重要手段。每单元的S
8、elf check，希望引起教师们的足够重视，要用，更要研究怎样结合学生实际用好。4.合理利用现代教育技术。作为英语教师，我们不可避免的存在这样或那样的问题，如发音不准、朗读不畅等。要善于利用多媒体和丰富的网上资源，弥补我们自身的不足，给我们的课堂增色。（二）词汇教学1.过语音关。念不出声，不会读，何谈听。所以教师必须要充分利用英语语言拼音文字的特点，让学生掌握语音知识，为学生现在乃至将来的英语学习打下良好的语音基础。2.过拼写关。词形记不住，就写不准、写不对，甚至写不出。解决拼写问题，一要依靠拼音，二要利用构词，这是学生学习单词并记住单词拼写的两种根本方法。另外，教师要开展听写、单词竞赛、游
9、戏、让学生自己整理单词卡片等多种方式督促、鼓励学生学习单词、记忆单词。3.过语义关。解决的办法：首先是综合运用图片、实物、解释、描述、构词等多种方法，让学生的思维活动起来，在情境中让学生理解语意，而不要直接让学生翻到词表看到词义。如在学relax这个词时，如果教师把它放在Im too tired and I want to relax. I want to have a rest.这个语境中，学生或有些学生就会悟出、理解到它的含义。其次，“用”（词不离句），常“用”。4.根据遗忘规律及早复现。同时，必须让学生明白，学习英语跟做其它事情一样，需要恒心和毅力，要有克服困难的决心和勇气。还应注意词汇
10、教学中的三个一体，即：意义扩展记忆，也就是感知、记忆、理解、应用和扩展。方法：学生背单词表；很熟悉的词前沿词（有印象的词）不认识的词；通过chunks / fixed / expressions，如：Nice to meet you. By the way. Here we are. If we cant have chunks, we cant talk fluently. No fluently without chunks. Chunks have no grammar. 5.提高学生词汇记忆的效率。集中学生的注意力提供最新信息，最感兴趣的话题，将词汇融入；调控学生的兴奋点；注意解除学生
11、的疲劳；以学生感兴趣的东西吸引学生注意力；激发学生的学习动机；指导学生对新词汇能进行细致的观察，启发学生思考问题，自我归纳和小结；加强课堂瞬间记忆性，训练培养学生瞬间记忆的能力。 （三）语法教学语法在教材中是隐性的、分散的。教师教学要系统、要显性。语法课要上，但不能为语法而语法，教师更要精心设计含有想要学习的语法形式、结构的语言情境（对话、或短文），呈献给学生，让学生认识到语法形式和意义的统一。教师可采取以下课堂教学基本模式。1. 巧设背景呈现语法；2. 模仿运用探究语法；3. 创设语境感知语法；4. 教师主导归纳语法；5. 通过练习巩固语法；6. 设置任务活化语法。（四）听说教学教师要充分认
12、识到加强听说教学的重要性。这是课程改革对英语学科提出的更高的要求。首先，建议教师要让学生说充分、说熟练，为听力教学打好基础；其次，从学生学情出发，为学生听力做好铺垫，注意听的方法和策略的培养。听力内容都是紧紧围绕单元话题内容设置的，基本上有两种方式呈现：第一种如Listen and number ,Listen and circle ;Listen and check .Listen and match A with B. 主要培养学生听关键词(每单元话题相关基础词汇)的能力。第二种是Listen and fill in the chart. Listen and write .要求学生不但要
13、听出，还要写出，对学生听力能力有了更高的要求。所以，对于第一种呈现模式，教师要把帮助学生解决每单元基础词汇的读音问题放在首位。只有学生掌握了每单元基础单词的读音，才能number上、 circle出 、check对；对于第二种呈现模式，建议教师可先在学生group work或 pair work充分的情况下，再给学生时间先写，只有学生掌握了拼写，才能写出来、填得上。在多数学生能写下来的情况下，再进行Listen and write 类内容的处理，这样更符合学生认知规律，教学才有意义，最后可让学生再读一下书后的听力材料，读熟，也是十分必要的。以新目标英语教材八年级第一单元2a听力任务为例，教师可
14、先让小组学习activities and how often，同时要求学生读熟单词短语、弄懂语义；其次，再找学生领读或齐读一遍；然后，再给学生时间用材料进行对话练习；最后，再放录音，让学生完成听力任务。相信，此段听力内容，经过以上处理，学生是能够完成得较好的。1.听的教学（1）听力教学要求初级阶段要听与模仿相结合；听力教学要与学习单词、例句相结合；集中听与分散听相结合；精听与泛听相结合；听的过程要注意加强学生的思维活动；要听学生感兴趣的材料；要分层次的听（听单词听句子，注意逐渐扩宽句子听段落）；注意听力材料内容的完整性；所听材料要具有实用性。（2）听力教学的两个阶段初级阶段七年级、八年级（上）
15、，应培养学生五种最基本的能力，即：听辩音能力；沟通掌握能力；语法运用能力；预测能力；复述能力。中级阶段八年级（下）、九年级，在初级阶段基础上循序渐进地对学生进行训练；培养学生六种最基本的能力，即：捕捉主要信息的能力；猜测联想的能力；识别文化差异的能力；语言分析的能力；分析、归纳、综合的能力；推理的能力。（3）听力训练题型要求学生做出非语言反应的活动(non-linguistic)，如：绘画、连线配对,、用符号完成表格、画路线、排序等。要求学生做出语言反应的活动，如: 信息分类；是非问题；选词填空；列清单；信息记录；简短答语等。 2.说的教学 （1）“说”的教学要求模仿的说（七年级和八年级）；集中、大密度精确表达的训练（有错必纠，但要考虑纠错的时间和方式）；连续性有反应、有讨论的说；交往的相互作用（产生信息沟的说）；说的内容要有社会性（学生感兴趣的话题）；谈论式的说。（2）三种信息沟通活动（The information-gap）信息沟通活动，要求学生把信息从某人传递到另一人；推理活动，要求学生从已知信息推断出新信息；观点表达活动，要求学生表达自己的爱好、感情和态度等。（3）说的训练方法引导 (Guiding)；融汇 (Synthesizing)；鼓励 (Encouraging) Chu
