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1、 .wd.职业院校混合式教学模式创新研究本文是由临邑师范许成来主持的德州市“十二五科学规划重点课题“职业院校教学模式创新研究2015DZZD15的阶段性成果。许成来山东省临邑师范学校 251500摘要：在对已有研究成果的整理分析根基上，通过分析研究了混合式教学模式，针对当前职业院校的现状，本课题组改良了混合式教学模式，使其更适合职业院校。改良后的混合式教学模式分为三局部：课前准备、教学过程和课后环节。对每一局部，笔者又进展了详细的阐述。关键词：职业院校 混合式教学 模式创新1.研究背景在教育信息化逐步深入的环境下，若何有效利用信息技术及相关资源，依托网络多媒体，改善学校的教学环境及学生的学习效
2、果，既是当前教育实践的需要，又是教学改革的重要内容。因此在信息化根基上开展起来的混合式学习模式，旨将传统教学的优势与网络多媒体教学优势相结合，为教育教学提供改革思路。何克抗教授认为“混合式教学是未来教育技术的开展趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。在混合式教学模式下，教师既可通过基于网络的课堂进展教学，又可以在传统的课堂根基上通过网络完成备课、布置作业、答疑等进展教学活动。因此，在此模式下，学生除了课堂学习外，课后可以进展自主在线学习、在线做作业、小组协作学习、在线咨询教师等学习活动。这种模式既可以发挥
3、教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，更能够提高学生的主动性、自主性、创新性，并且培养协作精神。混合式教学所具有的优势已经得到教育界的认可，然而，混合式教学优势的发挥离不开教师精心的设计与实施，也离不开学生的积极主动，因而混合式教学模式的设计与实施就成了研究的重点与关键所在。2.职业院校的现状2.1软硬件的问题。当前的多数职业院校，都存在办学经费紧张的问题，没有方法投入大量资金用于教学管理软硬件设备的更新与建设。软硬件的落后，导致多数职业院校没有资源平台，教学资源不能实现共享，浪费了大量的教学资源。由于资金的紧张，职业院校的教师培训与外出学习的时机不多，不能及时更新教学理念。2.2多媒
4、体与网络的利用问题。职业院校的教师信息技术应用能力不高，不少教师不能很好的利用多媒体设备，在笔者的调查数据中便有表达，而学生对多媒体的教学却很感兴趣，这便出现了不能有效地优化教学。以笔者所在学校为例，便出现了以上的问题，大局部学生喜欢视频、动画的课件，占97.5%；有82.5%的学生喜欢教学方式的多样化。2.3学生现状1学业成绩差。职业院校的学生大多因为学业成绩差，才进入了职业院校。无论是中职学校还是高职学校，在校学生比照高中及高校的学校，在学业成绩上，都要差一些。2厌学情绪。目前，占一定比例的在校职业存在在厌学情绪，不仅影响了自己的学习，还影响到了班级的管理和教学质量的提高。有的学生上课不认
5、真听讲，而是玩手机、看小说、睡觉，更有甚者不但自己不听讲，还影响到其他人。从笔者的调查问卷中，也对他们的学习态度和学习期望层面进展了调查，结果果真如此，当前的职业生在学习态度与学习期望上均值较低。3学习能力差。根据课题组的调查，当前职业学生在合作学习、自主学习及探究学习方面的数值都不高，仅为3.12、2.97和2.65，可见，当前职业学生的学习能力较低。4个性问题。根据课题组的数据，有45.74%的学生是独生子女，有31.40%的学生是留守学生，其中更有15.36%的学生既是独生子女又是留守学生。这些学生的思想和行为多以自我为中心，以自己的喜怒作为判断标准，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事；一个眼
6、神、一句玩笑或无意的一个小碰撞都可能引发积怒，甚至大打出手。同时，他们的自尊心强，面子观念重，一旦遇到伤害自尊心的事，就易冲动，自控能力还较差。3.混合式教学模式分析混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，是在数字化学习E-Learning理论的根基上改良而来的。混合式教学模式是指用来清晰展示混合教学过程，明确混合教学各个环节的一种描述方式。自混合式教学提出的同时，其教学模式也在随之开展，归纳共有以下几种模式。3.1技能驱动模式Skill-Driven Model技能驱动模式是指将自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合。此种模式下，学生与教师间的交互主要通过电子邮件、论坛等方式进展，学习方
7、案如表1所示。教师在其中的作用很重要，对学习者起到监视的作用，同时还对他们给出指导及评价。这种模式能有效地消除学习者的抵触感，促进学习者圆满完成自定步调的学习。表1技能驱动模式的混合学习方案内容基于网络与多媒体技术的技巧非技术支持的技巧公告LMS学习管理系统、电子邮件广告传单、信件、 总揽局部电子邮件、网络研讨会传统课堂自定步调学习基于Web的指南、电子书、模拟书籍、文章咨询决议电子邮件、常见问题解答、即时信息面对面集会示范网络会议、模拟传统课堂实践模拟练习本作业反响电子邮件、论坛面对面，打印报告完毕局部电子邮件、网络研讨会传统课堂证明基于Web的测试书面测试3.2态度驱动模式Attitude
8、-Driven Model态度驱动模式是指传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式首先通过面对面学习的方式，把学习中的内容、方法以及期望成果通过网络传递给学习者。此种模式下，学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试某种新的行为，其学习方案如表2所示。表2态度驱动模式的混合学习方案内容基于技术的技巧非技术支持的技巧公告LMS或由电子邮件支持信件、传单、 总揽局部电子邮件、网络研讨会传统课堂自定步调的学习基于Web的指南、电子书、模拟书籍、文章、练习册咨询决议电子邮件、论坛面对面集会评价模拟书面测试协作局部网络研讨会、聊天角色扮演实践模拟角色扮演反响与完毕局部电子邮件、网络研讨会传统课
9、堂3.3能力驱动模式Competency-Driven Model能力驱动模式是学习者与专家共同活动并通过在线方式进展互动以获取隐形知识。这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进展交流互动，从中获取隐形知识。能力驱动混合学习方案如表3所示。表3 能力驱动混合学习方案内容基于技术的技巧非技术支持的技巧分派向导或导师电子邮件 建设一个社区Internet或Intranet中的空间学习小组实践电子邮件、论坛、模拟面对面集会、研讨会、 控制讨论论坛、聊天面对面集会、研讨会、 解决疑问电子邮件、即时信息面对面集会获取学习知识库中故事与数据的编评白皮书3.4Barnum和paarmann
10、模式Barnum和paarmann提出一个关于混合教学的模式，该模式包括四个阶段：1基于网络的传输。将学习材料放到网络上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料；2面对面加工。尽管网络给学习者带来很大便利，但人与人之间的交流还是必须的，面对面的过程不仅意味着坐在一处听人讲话，而应是知识构建的过程；3形成一定的产品。首先要求教师面对面的指导学生，学生与教师通过电子邮件与教师交流；其次，发布作业与反响交流；最后，完成作业。4协作扩展学习。学习者组成小组，分享彼此的经历、感想与心得。4.职业院校混合式教学模式创新研究在对混合式教学模式研究的根基上，根据当前职业院校的现状，遵照教育系统设计原
11、则，课题组通过探讨与研究，制定了如图1所示的职业院校混合式教学模式。该模式共分三局部：课前准备、教学过程和课后环节。4.1课前准备在模式中，课前准备由三局部组成，分别是：前期分析、平台资源和媒体选用。4.1.1前期分析1学习目标分析。学习目标是任何教学活动的出发点和归宿点，对于教师来说，应为学生提供明确的、具体的学习目标，这样才便于因材施教。对于学生来说，学习竞争是关键，应是学生到达的水平和自己所设定的标准之间的竞争。传统的课程教学目标主要集中于课程教学大纲的制定和实施上，对学习目标的考核，关注的点是学生的个体能力提高和学业的进步；而基于混合学习的目标则是从整个课程的设计与实施进展宏观与微观的
12、考虑，更注重学生学习的整体绩效，不仅涉及到了教学质量、教学持续性等问题，还考虑到教学内容的共享和可重用、学习者的承受程度、学习满意度等方面的内容。图1 职业院校混合式教学模式2学习者分析。教学的一切活动都是为了促进学习者的学习，学习者应该是整个教学过程的出发点、归宿和核心，学习者的认知特征、情感特征都会对学习者的信息建构产生影响。因此，必须对学习者一般特征、学习风格、已具备的 基本知识和认知构造等有一个 基本的了解。职业院校的学生在理论知识方面已 基本成熟，思维有了更高的抽象性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维开展；观察事物的系统性和目的性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；注意更为
13、稳定，集中注意的范围也进一步扩大；思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的开展，独立性更为加强。3教材分析。在学习者分析和学习目标设定的根基上，教师需要进展教材的分析，也就是对原有课程内容的重组。在混合式教学设计中，为了更好的发挥混合的优势，需要对教程的章节内容进展重组：一方面将课程内容划分为学习单元，另一方面将教学单元细化为知识点，这些知识点之间有严密的逻辑性，组成了相对独立完整的教学单元。职业院校大局部教材是所学专业的课程，在进展混合式教学中，教师要更好的根据本专业的教学要求和学生的学习需要重组课程内容，优化学习效果。在教师对课程的合理安排根基上，学生便可以循序渐进，不断深入的学习专业知识
14、。 4.1.2平台资源混合式教学模式是利用网络和多媒体的优势来增强学生的学习效果，因此，网络资源建设是教学必不可少的补充和延伸，基于职业院校的缺少资金与硬件的情况下，只能实现学校内网的资源平台的建设。当今的职业院校正是缺少这样的平台，平时大家各为其政，互相之间的交流很少，为设计一节课要花费好几节的时间去制作课件，久而久之，自己便不会再去设计了，从网上下载一个，修修改改用之。岂知，这资源真的适合自己的课吗真的适合本学校的专业吗俗语说“对症下药，只有真正了解熟悉自己的学生、自己的教材的教师，他的课件才是最实用的，才是最对症的。所以，假设要将混合式教学真正地执行下去，资源平台必不可少。利用共享技术与
15、虚拟网技术，建设教学资源库，教学资源分类共享，例如课件素材库、微视频的视频库、ppt课件的课件库、教学案例库、教学设计资源库等等，教师不仅可以实现共享，还可以上传补充资源。假设整个学校的教师都能参与进来，用时取之，修改用之，能够节省教师多少时间与精力，再利用这些时间去创作出更好更多的资源，长久以往，可以想象，这会是一个多么大、多么丰富的财富。4.1.3媒体选用混合教学的研究某种程度上也可以说是对信息媒体的研究，研究哪些信息媒体更有实用性，研究采用什么样的信息媒体能更有利于促进学生承受知识，有利于学生的有效学习。对学习的传递媒体进展分析，可以发现具有代表性的传递通道主要包括：教室、印刷品、光盘、视频、 、虚拟教室、电子邮件、基于Web的课程、软件模拟、在线协同、自定步调的在线学习和知识管理通道。此外，移动媒体和无线媒表达已成为教育技术领域研究的热点。为了到达预期的学习目标，应选择适当的媒体。当然，至今没有一个简单明了的公式或表格能
