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1、享受大自然的快乐作文【篇一：快乐作文之我见】 快乐作文教学之我见 怀化市城东小学 黄辉学习笔记 我发现低年级的孩子真可爱，他们的语言多么有趣，耐人寻味，但等他们到了高年级，孩子们好象变得不会说话了。写的文章是那么类似、平淡、刻板，他们生活中那充满灵气、无拘无束的语言消失得无影无踪了。传统的教学方式扼杀孩子的童言童语。怎样让孩子觉得作文是一种快乐的与人交流的方式，怎样激起他们的创作热情，我认为快乐是根本。我们应努力创设和引导学生进入一种快乐的写作情境，激起学生情感的波澜。让他们在愉悦的心境中去学习写作，感悟生活，从而逐步提高学生的语言表达能力，让他们从心底流淌出最动听的声音。 （一）享受生活，激
2、发快乐。 生活是万花筒，假如你有一双画家的眼睛；生活是交响乐，假如你有一对音乐家的耳朵孩子们不喜欢作文，是因为他们觉得没什么可写。我们要鼓励学生时时处处做个生活的有心人，要学会用眼睛仔细的看，用耳朵仔细的听，用脑子深深的思索，让他们在司空见惯中找“特别”，要学会享受生活。如：下雪后，教师可让学生自由地观赏雪花的美丽，静静地听听下雪的声音，品尝雪花的滋味，观察雪中的小动物，回忆雪中的趣事，体验雪后的寒冷，到雪中去玩一玩，学生们玩的兴致勃勃。学生有了这样深切的感受，怎会没有表达的愿望？怎么会再是“白雪皑皑”“粉妆玉砌”一片雷同呢？让孩子在生活中调动各种感官，真切地感受生活的快乐，只有这样，才能写出
3、好文章。 （二）自由表达，快乐倾诉。 我们要给学生一个自由表达的写作范围，让他们说自己心里想说的话，让他们用作文来歌唱，来批评可以不拘形式，自由倾诉。让学生在乐于表达中学会作文。如一场大雪过后，孩子们在雪地里快乐的玩耍、欣赏。我抓住这一契机，给孩子们一个开放的作文思考题你觉得可以从什么角度描写这一场大雪呢？同学们各抒己见：有的说可以写一篇赞美雪景的散文；有的说可以写我们 在雪中快乐的游戏；有的说可以写一篇赞美雪的作用的说明文；还有的说还可以想象雪中发生的美丽动人的童话故事孩子们放飞自己的思维，纷纷写出了别具一格的文章，孩子们在快乐的倾诉中增强了写作信心，激发了写作兴趣，拓宽习作思维，感受到写作
4、是一种快乐，是一种享受，进而乐于表达。 （三）快乐分享，人人成功。 孩子的每一篇文章都有其闪光点和可圈可点之处。我们教师应引导学生去发现成功之处，并引导他们把这些信息传递给别人，让别人也来分享他们的快乐。例如：1.佳作亮相：请同学们把自己作文中认为最精彩的部分朗读给大家听，自己评议和同学评议相结合，这既是学习的机会，又是享受的机会，更是展示才华的机会；2.作文集锦：可让孩子编编自己的作文集，让孩子看到自己的“成功”轨迹，促进以后的发展；3.放飞希望：鼓励学生大胆投稿，当学生看到他的作文变成铅字，喜悦之情溢于言表，怎会不乐于写作呢？ 总而言之，我们应让孩子在写作过程中贯穿着快乐：学会享受生活，感
5、受快乐；动笔时挥洒自如的快乐；成文后体验成功的快乐。【篇二：“快乐作文”】 “快乐作文”培训报告 核桃沟小学张学维 各位老师： 第十四届全国小学作文教学研讨会于2011年8月15日在秦皇岛市如期举行，会议历时3天，主要内容是听全国特级教师赵景瑞、吉春亚等专家讲作文指导课并作报告。我有幸参加了这次会议，受益匪浅，现将所学收获与大家共享。 一、听赵景瑞老师上观摩课起笔名的体会。 作文的源泉是生活，因此老师要引导学生到作文的源头生活中去学习。赵景瑞老师的精彩教学正体现了这一思想理念，教学中赵老师在教学伊始，先让学生猜老师的称呼，然后让学生说自己的姓名，从而引出笔名，由一道连线题激发学生质疑：为什么要
6、起笔名？笔名有什么特点？环环相扣，步步引导，使学生感觉到笔名既有趣又有用，激起了学生写的愿望。赵老师在连线题之后，出示了三个人起笔名的原因，使学生明确起笔名可以从愿望、特点、含义等方面来入手。之后赵老师又趁热打铁让学生评议他的笔名好不好，激起了学生対笔名的写作不同角度的认识。在此基础上，开始了学生给自己起笔名的思考和交流讨论活动。 作文课一直是语文教学中的难点，而在特级教师赵景瑞的作文课上，我却看到了这样的场景：孩子们在笑声中思考，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高。名师不愧是名师，听这些老师的课简直就是一种享受，难怪在课堂教学结束之际，赵老师请学生用一个字来概括上课的感受，学生的答案是
7、：好、乐、美、棒、妙?确实，好的教学效果，快乐的学习气氛，优美的学习享受，精彩的课堂表现，巧妙的教学思路，不正是语文教学一直在追求的境界吗？ 二、与大家共同学习赵景瑞老师的报告。 赵老师作报告的题目为乐写作文的“七有”，在讲座上，赵老师给所有的语文教师抛砖引玉，引发老师们对作文教学进一步探究、研讨好的教学方法。 如今的孩子们一提到作文总会皱着眉头，咬着笔头，没有开头，究其原因，既有认识问题，又有心理障碍，还有技法缺失，这些问题都须要在平时的作文教学中解决。小学生为什么不乐写作文？主要有以下原因：1、不用写。觉得作文与生活无关，没有用。2、不想写。被动写，不常写，不乐写。3、没的写。提起作文就头
8、疼，没的写，不乐写。4、不会写。不知道怎么写，无方法，不乐写。5、无趣写。认为写作枯燥乏味，对习作不感兴趣。6、盲目写。不清楚达到什么，无目标，不乐写。7、写不好。总写不出好作文，无喜悦，不乐写。 分析小学生这些不乐写的状况，究其原因，既有认识问题，又有心理障碍，还有技法缺失。这些问题都须要在教师的教学改革中解决。归纳起来“乐写”的途径，须“五有”。 1、作文“有用”才会乐写 为什么要写作文？新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。这就是说，作文是一种生活的需要。学生写作前，一旦有了表达的需求欲望，感到作文有用了，就会乐意写。 教师就要培养学生作文“有用”的意识，为
9、需而作，从而爱写会用。教学时，教师要设置学生需要作文的情境，做到五有：有目的、有情境、有对象、有情感、有用处，可以是真实情境，也可以是模拟真实情境。这就称之为“应用情景作文”。 2、作文“有意”才会乐写 作文要有一定的意义，没了意义，也就没了思想和灵魂，学生写起来空洞，难于表达出他们的感情。 作文源自生活，要写出有意义的文章，就要让学生体验感悟生活，让他们的生活过得充实而有意义。积累有意义的生活素材有两种方法：一是让学生直接经历“意义”，让他们多参与亲历生活中的事。二是通过阅读、看电影等间接经历使表达有意。 3、作文“有材”才会乐写 语文课标指出：写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程
10、。俗话说，巧妇难为无米炊。学生常说心里话：作文作文，憋死小人。憋的就是没有写的“米”，苦不堪言，一旦有了写作文的“米”，自然就乐了。要表达什么的米从哪来？当然从生活中来，一个人的生活无非是客观世界和自我的主观世界，生活才是作文的取之不尽的源泉，为渠哪得清如许，为有源泉活水来。写一篇作文从何时开始，不是从题目开始，而是从生活开始。作为教师应该帮助学生备好“米”，实现乐写，着力培养学生以下几方面的生活素养。 (1)热爱生活起步生活谁都有，学生也不例外。为什么学生有五彩缤纷的幸福生活，却往往见题皱眉头、咬笔头、无开头呢？写的干巴巴？关键在于对生活的态度，由于学生年龄小，生在福中不知福，对生活的不热爱
11、，不敏感。有生活不等于爱生活。所以，应培养学生对生活的热爱。 (2)创造生活阔步 生活不是被动的享受，生活是人与自然、社会共同创造的，这是热爱生活的更高境界。学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助孩子去创造更加多彩的童年生活。如：学生为妈妈洗脚；当一天家庭小主人；树叶贴画赛；制作自己的影集；自制贺卡；蒙眼睛写字；竞选班长；横切苹果；旧电池回收?这样，不仅能够积累丰厚的作文材料，更能激发对生活的憧憬。 (3)观察生活学步 有生活不等于会观察生活，学生容易大略看，也不会观察，要学会给生活照相、透视、显微、照ct，才能内化储存非常好的材料。 (4)认识生活跑步 好作文的素材不应是一般的材料，而是
12、质料。好的质料才能写出好作文，标准是对生活有一定的认识。培养学生认识生活十分必要。 (5)积累生活踏步 国家粮食要储备，吃饭肚内要储存，心中有粮，遇事不慌。作文生活材料也要积累。教师应引导学生有意识地用各种办法积累材料。比如：写日记、编自己的作文集、采蜜集、写自传?诚然，写日记是较经常、较便捷、较有效的方式。 4、作文“有法”才会乐写 课标将过程与方法作为三维目标之一，将其单列，足见过程与方法的重要。因为过程方法是结果替代不了的重要素质，正如要想到达彼岸必须有桥或船一样，过河的桥船就是方法，作文也是如此，学生叫苦连天是因为找不到写作文的桥船，作文“有法”才会乐写。因此，作文教学应关注学生写作方
13、法的获取，进而形成作文能力。作文方法大致应包括： 文路方法：选材、立意、组材、起草、修改 文体方法：状物、描景、叙事、写人；想象作文；应用文文面方法：写字、遣词、造句、组段、标点、开头、结尾、详略、过渡、顺序 文智方法：观察、想象、思维 掌握作文方法通常采取以下几条途径：(1)读中探写，在阅读教学中引导学生发现写作方法。(2)作中学写，在作文教学中，边实践边掌握方法。（3）改中悟写，在学生修改作文时体味方法。 5、作文“有趣”才会写 语文课程标准指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”学生有了兴趣，就不怕写不好作文了。因此调动学生写作兴趣非常重要。 可以从以下几个方面激发学生写作兴趣：（
14、1）游戏引入；（2）故事导入； （3）情景进入；（4）挑战打入；（5）质疑进入；（6）奇题激入。 6、作文“有标”才会乐写 大家都有这样的常识，人有了明确即定的目标，就会乐而不疲为之奋斗。这种心理动机对作文乐写有积极意义。语文课标关于小学生作文有明确的标准：内容具体，情感真实，分段表达，语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。但是，这个标准具有宏观性、概括性、普遍性的特点，学生遇到具体作文题，这个标仍感到茫然，不知怎样达到。同时，这个标准往往仅仅藏在教师手中，在教学设计、批改、评价中使用，并未将它交给学生，作为学生作文的方向、动机。 所以，要使学生“有标”，乐写作文，应从两方面改革： 一是将课标的
15、宏观标准具体化，即结合每篇作文转化为具体标准，克服盲目性。 二是教学中，教师要将每次作文的具体标准亮给学生，成为他们写作的自觉目标，明确的努力方向，提高主动性。 7、作文“有成”才会乐写 作文有效果、有成果，孩子看到、享受成功的喜悦，变我不行为我能行，乐写的境界就会实现。如何让学生尝到成功的乐趣？首先要打破作文神秘化，让学生认识到，作文就是生活的再现，就是我笔写我心，我笔写我口。其次，教学要注意年段特点，不拔高，循序渐进，容易成功。再有，作文的评价要注意科学性、激励性、形成性。通常的作文评价是教师手里拿着学生文，掂量掂量，看值多少分，带有一定的主观式，往往是仁者见仁，智者见智，会使好的作文打入
16、冷宫，成功被扼杀。另外，学生的一篇作文，不可能一无是处，总会有闪光点，常常是优缺并存，评价怎么能鱼目混珠、混为一谈呢？怎么能一棒子打死呢？看来不够科学。 赵老师曾进行了数年习作评价的改革。采取“分项标准，给分、减分、加分三结合”的客观评分办法。这样分档给分、字句减分、突出加分，既肯定成绩，又指出不足，既有鼓励，又有鞭策，评价易于操作，较为科学。 作为教师还应该对孩子的作文创造成功的机会。办小报、出墙报、搞竞赛、当众读、登报刊?采取多种形式激励、鼓励、奖励，促成功，激乐写。 三、听吉春亚老师上观摩课细微之处有奥妙的体会。 上课伊始，吉老师告诉学生：叶圣陶先生说过写作的密诀是“观察、观察再观察”。写作文也一定要认真观察（先点明今天作文学习的主要目标），今天我就表演一个魔
