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1、音乐学科育人案例 堤角小学 周雯莉音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知情感、想像等感性方面的健康成长。苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这种表述明确的提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家的这种可能），它的基本目标是育人。这种教育思想，不仅揭示了基础音乐教育的本质，同时也间接地阐明了基础音乐教育与其他形式音乐教育之间的辩证关系。我是一名小学音乐教师，在这多年的教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，特别是遇到让你头疼
2、的“麻烦”学生时，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这才是最难最难的。这学期我担任一年级的音乐教学，与学生们接触一周后，一（1）班一个叫江智杰的学生引起了我的注意；我每次在他们班上课时，只要走到他身边，他就会用手碰下我的手，我看着他时，他就低着头偷偷地瞅着我，课堂上总会听到他的怪叫声，我想请他回答问题时，他就抱着头发狂。针对这些奇怪的现象，我去咨询了他的班主任胡老师，从胡老师那我才知道江智杰是个有自闭症的学生，由于父亲在他两岁多时，在一次车祸中身
3、亡，给他们全家带来各方面很沉重的打击，以至于给年幼的他带来心理的创伤，所以患上了自闭症。知道这些情况后，我觉得这孩子太可怜了，我心理暗暗想：我一定要尽我所能关心他、帮助他。每朵花都是美丽的，每一个孩子都有闪光点，没有赏识就没有教育！作为教育工作者，应该拥有一双发现美的眼睛，去挖掘孩子的潜能，特别是对那些学习有困难的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。在音乐课中，我发现他的歌唱的非常好，就是不敢单独唱，你问他话，他也不理你，而且有的同学会嘲笑他看不起他。为了和他能沟通，在校园里只要看见他，我都会主动微笑着对他说
4、：江智杰你好!课堂上，我总会在同学面前表扬他，鼓励他，如：刚才大家唱歌时，我发现江智杰唱的可好了！这节课我发现江智杰又进步了，比有的同学表现还好些!下课后，我也会把他留下，给他一颗糖，摸摸他红红的小脸，对他说些鼓舞的话语，渐渐地在校园里我开始听见他对我打招呼了：“周老师你好！周老师我喜欢你!”我知道他已经开始接受我了，慢慢地在我的课堂上，他不再随意喊叫了，可以安静的上完我的课，办公室其他老师都开玩笑的对我说：江智杰成你的粉丝了！可我心理还有个希望想实现，就是能让江智杰在同学面前展示唱歌，让同学发现他的优点，不让大家再看不起他。于是每次课后十分钟安排了自我展示小舞台，以树立学生的自信心和勇气，有
5、些学生怕唱不好歌，打退堂鼓。我就告诉他们谁都有音乐的潜能，只是多与少，大与小的关系的问题，还给他们讲音乐家贝多芬耳朵聋了，还继续音乐创作的故事。同学们都纷纷上台展示，唱的跑调的同学我都给与了肯定和鼓励。在几次音乐课后，大部分同学都上台展示了，学期快结束时的一节课中，一位学生唱完后，我对大家说：“我们班有位同学比刚才这几个同学唱的还要好，你们想知道是谁吗？”“想”，当我说出江智杰的名字时，大家都惊讶了，我走到江智杰身边，轻声对他说：“你最棒了，你比他们唱的还好，让他们听听你的歌！你就在这唱，周老师陪着你！”他看着我，我鼓励地点了点头，他低下头，优美的歌声从他的嘴中飘扬出来，当他唱完后，同学们自发
6、地响起了热烈的掌声，还有个女生走到他面前说:江智杰你唱的好好听呀！我发现江智杰抬起了头，露出了开心的笑容，我问他：“看见没，大家都觉得你唱的好！你很棒！下次还唱给大家听好吗？”他用力的点着头，我的眼角也泛出了喜悦的泪花！每一个孩子都是一块璞玉，每一个孩子，都有自己的独立人格，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，我们要懂得尊重；每一个孩子，都有巨大的不可估量的发展潜力，我们要懂得信任；每一个孩子，都有自己的独特个性，有与众不同之处，我们要懂得理解；每一个孩子，都有长处、闪光点，我们要懂得热情激励；每一个孩子都有短处，都有缺点，我们要懂得耐心和宽容；我们要让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，教师只有用自己的一片深情，才能使学生的心花灿然绽放，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都能达到成功的彼岸。
