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1、一元二次方程的概念教学设计周丰海一、教材分析：一元二次方程是中学教学的主要内容，在初中代数中占有重要的地位，在一元二次方程的前面，学生学了实数与代数式的运算，一元一次方程(包括可化为一元一次方程的分式方程)和一次方程组，其内容都是学习一元二次方程的基础，通过一元二次方程的学习，就可以对上述内容加以巩固，一元二次方程也是以后学习(指数方式，对数方程，三角方程以及不等式，函数，二次曲线等内容)的基础，此外，学习一元二次方程对其他学科也有重要的意义。二、学情分析：九年级（2）班是年级中一个差班，学生数学底子薄，基础差，也是我本期才接手的一个班级，学生由于学习困难，基础差，没有自信，也就对数学的学习兴
2、趣越来越弱，有人甚至要放弃对数学的学习，作为他们的一位新老师，首先培养他们自信心，启发他们对数学的喜爱，慢慢培养他们的自信心，使数学基本概念、基本运算方法悄然走进学生的生活、走进他们对知识的运用中去. 三、教学目标1、知识目标：使学生进一步理解和掌握一元二次方程的概念及一元二次方程的一般形式。2、能力目标：通过一元二次方程概念的教学，培养学生善于观察，发现，探索，归纳问题的能力，培养学生创造性思维和逻辑推理的能力。3、情感目标：培养学生把感性认识上升到理性认识的辩证唯物主义的观点。四、 教学重点、难点教学重点：一元二次方程的意义及一般形式。教学难点：1、正确识别一般式中的“项”及“系数”；2、
3、对一般方程中“a0”的理解和掌握。五、 教学方法讨论法、演示法、练习法等。六、 教学流程1、创设情境 引入新课问题1：某地为增加农民收入，需要调整农作物种植结构，计划2007年无公害蔬菜的产量比2005年翻一番，要实现这一目标，2006年和2007年无公害蔬菜产量的年平均增长率是多少？学生活动：找等量关系，设未知数，列方程，整理得。x2+2x-1=0问题2：在一块宽20m、长32m的矩形空地上，修筑宽相等的三条小路（两条纵向、一条横向，纵向与横向垂直），把矩形空地分成大小一样的6块，建成小花坛，要使花坛的总面积为570m2，问小路的宽应为多少？学生活动：（鼓励学生开动脑筋，在解题上独辟蹊径，提
4、高思维的灵活性。整理得x2-36x+35=0得出的方程都是一元二次方程，与以前所学的方程不同，从而引入课题2、启发探究 获得新知引导学生观察得到的方程，谁能说出这两个方程的特点？对比一元一次方程，是否知道它是什么方程？小组讨论总结概念：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数为2的整式方程叫一元二次方程。一个一元二次方程的标准形式：ax2+bx+c=0（a0）介绍一次项、二次项、常数项、一次项系数、二次项系数。特别强调：a0，要正确说出各项系数，必须化成标准形式提问：说出下列方程的一次项系数、二次项系数和常数项x2+2x-1=0x2-36x+35=0学生练习1说出下列一元二次方程的二次项系数、一
5、次项系数、常数项：（由学生以抢答的形式来完成此题,并让学生找出错误理由.）（1）x2十3x十2o （2）x23x十40；（3）3x2-50 （4）4x2十3x20；（5）3x25=0； （6）6x2x=0。3、利用新知，解决问题例1、把方程3x(x-1)2(x十2)4先化成二元二次方程的一般形式，再写出它的二次项系数、一次项系数、常数项整理一般形式后,教师应强调整理过程中应用到的等式变形方法,如去括号,移项,合并同类项,去分母等.练习：1、把下列方程化成一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项： 2（x21）= 3 x 3（x3）2=（x2）274、小结 ：本节课你又学会了哪些新知识
6、？学生交流、讨论，谈谈自己的收获或感悟5、作业，结束新课。七、 板书设计一元二次方程整式方程中都只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2，这样的方程叫做一元二次方程.通常可写成如下的一般形式：ax2bxc0 (a、b、c是已知数，a0)。其它形式：ax20 ax2bx0 ax2c0 (a、b、c是已知数，a0)其中 叫做二次项， 叫做二次项系数； 叫做一次项， 叫做一次项系数， 叫做常数项。案例分析：课前特色：利用日常生活中的数学现象，引起学生研究数学的欲望与兴趣，实现学生想学。1、按新课程要求培养学生应用数学的意识与能力，把所学的数学知识用到现实中去，充分利用了已有的生活经验，体会数学在现实中应用价值。在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念，同时用方程来解决问题。2、引导学生进行观察，联想已学的一元一次方程、二元一次方程，运用类别方法归纳、总结出一元二次方程，让学生充分感受知识的产生和发展过程，在积极的思维状态之中学到知识。3、培养了学生的思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，注意了让每一个学生都得到不同的发展。今后的教学活动中，我要进一步做到让学生自主学习，合作学习，让学生把问题提出来，然后让学生带着问题去讨论，去完成，也让不同层次的学生得到不同的发展。
