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1、做有智慧的教师读后感5篇篇一：梁艳玲做有智慧的教师读后感智慧教师，我奋斗的目标- 做有智慧的教师读后感缘于的读书活动，暑假里我有幸拜读了做有智慧的教师一书。这是一本 记录教学实践、思考、反思、研究结晶的书，书中介绍他们在叙写、反思和追问 的过程中，教师个人的生命质量无疑也得到提升。以前在我的理解范畴内得，有 智慧的教师应该是博学的，上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。智慧的 教师不仅是知识的传播者，还是智慧的化身。我想做一位有智慧的教师，我希望 在我今后的生活中,要充满智慧；在我的教育生涯中，也要充满智慧。心想，这 本书肯定会对我大有帮助。当我拿到这本书之后，我才真正明白了智慧型教师的 真
2、谛：教师的教学智慧不是与生俱来的，这是需要时间和精力去创造的，智慧不 是别人给的，智慧是要靠我们自己去创造、去努力才能得来的 。智慧的教师不 仅是学生的教育者，更是生活的导师和道德的引路人。智慧的教师能不断地唤起 学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前。能让 学生带着美好的期待，美好的渴望健康成长。书中着重讲了解决教师课堂教学操 作中的实际问题。唤起教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效 的关注、对自身开展的关注、对教学创新的关注，下面是这本书对我的一些启发。1 、学习智慧来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命 的状态，才能让自己的
3、教育生涯青春永驻。教师作为学生获取信息渠道的一个信 息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。教师向学生传授知识，释放知识能量的同时，也是挖掘自身知识库藏的时候。只有勤于 学习，广采博取，才能让自己原有的 “一桶水变为“奔流不息的长流水， 才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能“口含灵珠、 游刃有余 令学生流连忘返、全身心地陶醉。智慧型教师具有智慧，离不开 原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。 “博观而约取，厚积而薄发说的 就是这个道理。2 、爱心教师的智慧来自于爱。爱，是人类最伟大、无私的感情，爱所有人，更爱我 们所有的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，有心才有智慧，
4、心中有学生才有智慧。 记得一位学者说“做教育爱是前提，爱是智慧，爱学生就是爱自己。胸怀博大， 容得下性格脾气各异，兴趣爱好互有差异的学生；不仅做学生的良师，更做学生 的知心朋友；不仅关注学生的学习成绩，关注学生的思想品德与行为习惯，更把 学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。用自己教育的智慧和真情唤醒每个孩子的 理想和信念，相信每个孩子都是天才，也许他们并不完美，也许他们只是迟开的 花朵，只要我们善于把他们的潜能开掘出来，就能促使其成才。能真心的爱学生， 永远平和愉快友好和鼓励的方式对学生，平等地与学生进行沟通和交流，才能让 学生在感到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。只有把学生的成
5、长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有教育学生成长 的同时，体验到自己人生价值，才会真正感受到爱的情感。前苏联教育家苏霍姆 林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买 糖，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖给了他。苏霍姆林 斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。这个杂货铺老板 不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的 行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用 于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读
6、懂的 书，需要教师要有足够的爱心勤读、细读，用智慧与理性去读。3 、读书智慧来自多读书。俗话说得好：“读书万遍其意自现。与书为伴，营造自 我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己安排一点读书的 时间，增加阅读量，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的根本条件， 也是教师教育思想形成与开展的根底。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是 跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然 不断变迁与开展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育 过程的内在规律不会变化。如教育创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但 是对于创新教育的论述，现在可能
7、并没有超过陶行知。因此，现代的许多教育新 思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。教师 读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交 流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅 读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让 我们的教师更加善于思考，更加远离急躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧， 让我们的教育更加美丽。4 、反思智慧来自反思。反思是一种学习方法，反思是一种工作态度。对一件事情进 行反思，对一个阶段的工作进行反思，是一位有思想的教师前进途中必有的“程 序，更重要的是反思可以升
8、华思想、凝结智慧。反思的目的在于提高教师自我 教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学 诊断、纠错、创新。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。一个经常地并自觉地对自己教 学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有 强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立 自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。反思是一个不断完善自己的过程， 不断学习和思考，通过丰富自己的知识，提高自己教书育人的能力。根据自己的 实际，突出学习现代教育教学理论，提高科研意识和科研能力；突出教育教学规 律的探
9、寻，提高驾驭课堂教学的能力。5 、创新智慧来自创新。教育的对象是不断开展变化的人，这就决定了教师工作必须 要有创造性，智慧型教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维， 创新能力，善于在自己的教育教学实践中不断开展和完善自己，善于反思，勇于 否认自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。教师的创造力增强了， 智慧丰富了，必然会带出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。总之，在今后的教学中，要勤于思考，不断学习，不断实践，不断反思，不 断超越自我，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师将成为我不断追求、自 觉探索的目标。智慧教师，我奋斗的目标篇二：做有智慧的老师做有智慧的教师读后感做有智
10、慧的老师做有智慧的教师读后感 “教师之名乃卓越名师之名； 教师之名源于教师之贤，贤者贤能，贤者贤明，贤者贤品，贤者受人尊敬也。 在魏书生老师主编的如何做最好的教师提到了这么一句话！当我读了做有 智慧的教师后，我更深深地感受到当一个好老师，最重要的拥有教学的智慧， 正如教育家昆体良所说，“教师的教，是为了不教。虽然只有简单的几个字， 但其内涵却是值得我们一再地深思的，正所谓一言即道出了教育教学工作的真 谛。教育的目的不仅仅为了传播知识，最主要的是促进人的开展。作为老师，我们要教给学生丰富的知识，但更重要的还是要培养学生良好的 学习兴趣，调动学生积极主动地学习，教给学生学习的方法，让他们具备较强的
11、 自学能力，变传统的“要我学，教我学为以学生为主体的“我要学，我会学， 这样孩子们才能积极主动地参与学习，独立地探究，源源不断地获取新的知识。 在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习 的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中，学 生应该是探索者、实践者和发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。 要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角 色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导 下主动地、富有个性地学习。正如我们平常所说的“授之以鱼不如授之以渔，这对学生来说才是终身受益 的
12、。这样的课堂教学也才是真正有效的，才能为学生的一生开展打下坚实的根底。同理我们将这句话用于我们的班级管理上，可以说：管是为了不管。 让 学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲。建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的 纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。让学生管理班级， 是培养学生自主管理最有效的方式。让学生人人参与班级管理，首先要摆正学生 的位置，相信他们的能力，让他们明确目标后，事事放手，尊重他们的主观意愿， 让他们有主人翁的意识，从而增强了管理班级的责任感。不敢说事必躬亲的班主任就不是一个好的班主任，但他一定不
13、是一个聪明的 班主任。读了做有智慧的教师后，使我感悟很深，我明确了新时代的教师不但需 要有勤恳、奉献的精神，更需要在平日的教学中善于积累、思考和、升华。做个 有智慧的老师，是时代赋予我们的使命。更是我们的奋斗目标！篇三：读做有智慧的教师有感读做有智慧的教师有感上口中心小学张春英暑假期间读了做有智慧的教师一书，感受颇深。读完这本书，让我找到 了今后努力的方向和目标，只有具有了敬业与锐意进取、开拓创新的精神，就必 定会嬴得学生们的喜欢，成为一个学生喜欢的有智慧的教师。这些小故事看来亲切，很贴近我们的实际工作镜头，有的案例更类似于我们 平时遇到的一些真人真事。也让我不断反思自己的教学。 什么是教育智
14、慧？从 大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和 谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追 求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在 内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接表达者、 承载者和实践者，是教育活动是组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教 育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以表达的。从这一角度来看，教育智慧 在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭 和深刻洞悉、敏锐
15、反响以及灵活机智应对的综合能力。通过阅读这本书我体会到了智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。 教育的技能、技巧是可以模仿，可以培训的，但教育智慧是训练不出来的。培养、 造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方面的培养外，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，包 括个人阅历、生活经历与职业经历的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的 写作等，而这一切又都与他自己的直接教学、教养及教育管理工作有关。教育工 作职场是教育修养提升的永不枯竭的源泉。智慧从何而来呢？仔细阅读这本书不难发现：首先，我认为智慧是靠“想出来的。智慧是思索的结晶，教师的教育智慧 即是教师对教育教学问题长期研究
16、和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度 来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己 的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水 平和教育智慧。其次，智慧是靠“勤奋出来的。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 我知道自己不是一个特别聪明的人，那么就需要以勤奋来弥补。特别是作为一名教师，要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。教师唯有从古今中外的一切 文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。第三，智慧是靠“交流出来的。虽然教师的劳动在大局部时间里是个体性 的，但决不能因此而无视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。 “他山之石，可以攻玉。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功 的一条捷径。讨论有助于相互启发，集思广益，别人新颖的观点、奇特的思路都 能给人以
