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1、校本课程开发管理过程中的老师参与性论文校本课程开发管理过程中的老师参与性论文【关键词】：p ：校本课程 参与管理 教育决策摘 要：目前，在学校校本课程开发中，老师处于被动场面，上面分配什么任务遵照执行。作为校本课程开发主体的老师只能听命行事，处于被动，更有甚者把校本课程开发当作应付，影响了校本课程开发管理的实效性。笔者认为，在校本课程开发管理过程中要充分让老师参与，给老师适当的权利，增加教参与性，才能搞好校本课程开发管理工作。学校组织的科层制取向，与校本课程开发强调的“草根式民主”的理念相矛盾，要解决这一矛盾，必须对学校内部进展改革。1 优化学校组织构造，促进对话交流有沟通才有合作才有开展，校
2、本课程开发本质上也要求所有参与者通过交流沟通与合作，共同进展校本课程开发。但是，传统的学校组织构造是自上而下层层控制，信息交流不畅，要改变这种状况，可以通过优化学校组织构造，使学校组织构造扁平化来实现。“所谓组织构造扁平化，就是通过破除组织中自上而下的垂直高耸的构造，减少管理层次，增加管理幅度，建立一种紧缩的横向组织。将组织构造形态由原来的金字塔型向圆筒型转化，从而到达使组织变得灵敏、敏捷、富有弹性和创造性的目的。”学校组织构造扁平化可以减少传统构造中层层控制的等级关系，营造一种自由、民主、平等的新型关系，缩短信息传递的途径，减少信息交流的阻碍，便于组织成员以及上下级之间进展沟通交流，这样才能
3、使每个成员都有权利参与到校本课程开发的管理中，并且承当了更多的责任，激发了老师个体的主动性和创造性，有利于校本课程开发的有效运行和老师校本课程开发权利的充分发挥。要实现学校组织构造的扁平化，可以采取如下措施：首先，可以利用现代网络技术平台搭建起数字化校园，实现公共数据和信息库的实时共享;其次，加强学校内各职能部门、各教研室之间的交流沟通与合作，培育群体协作的精神，把各个部门的员工组织起来共同解决问题，进步他们工作的积极性和效率，形成精干高效的工作队伍。再次，校长将权利下移，进展合理受权。校长要尽可能将权利向学校下层组织挪动，让老师拥有更多的自主权，形成以“基层为主”的扁平化组织。2 转变管理方
4、式，合理给老师参与的权利校本课程开发权利的转移，并非随三级课程管理政策的公布就能奏效的，而需要一个实际的“权利释放”过程。有研究发现，地方教育部门把课程开发的权利下放给学校后，出现了校长把权利截留的现象，校长的权利更大了，使一些校长在管理上更加独断专行，老师本来就很少的专业自主权更被损害，因此在学校内部需要“二次放权”，要求校长把权利下放给老师、学生、家长等，增加他们参与学校管理以及校本课程开发的权利。可采取的详细措施如下。2.1 校长要转变管理方式校长是校本课程开发的领导者，在校本课程开发中扮演新的角色，要求校长要重新明确自己的职权范围和自己应尽的职责。校本课程开发要求校长将校本课程开发权利
5、更多地下放给老师，让老师作为校本课程开发的主体，因此，校长要转变管理观念，变学校管理为学校经营，改变传统上“一刀切”的管理方式，不能向下侵权，损害了广阔老师的利益，将权利复原给老师，实行民主管理。民主型管理强调校长对老师及其他学校工作人员进展赋权，让所有人都可以真正地参与到学校决策过程中来，为学校的开展献计献策。这种民主型的管理详细到校本课程开发过程中一般表达为：校长成认老师是校本课程开发的主要力量，鼓励并引导老师积极的参与到校本课程开发中，与老师共同协商有关事宜，肯定老师的才能和成就，为了使老师可以顺利行使权利，提供详细的支持措施，包括保障老师工作上和生活上的根本需要、为老师提供充足的时间、
6、给予老师物资上的帮助、为老师提供学习深造的时机等等，校长的管理处处表达“以人为本”的管理原那么。2.2 校长应合理地为老师增加参与权在校本课程开发中，要求校长要为老师赋权，让老师成为校本课程开发的主体，但是校长为老师赋权并不是任意而行的，需要做到以下几点：第一，校长为老师赋权要有根据。校长要赋予老师参与校本课程开发的权利，首先自己对校本课程开发的理念、内涵等先要理解，然后根据三级课程管理政策中为老师赋权的有关精神，借鉴其他学校成功的理论经历，确立为老师赋权的根据。第二，校长要清楚老师校本课程开发权利的内容。校长要为老师赋权必须清楚老师校本课程开发权利终究包括哪些，然后针对不同老师的才能赋予相应
7、的权利，并且使老师明白自身拥有的权利范围。第三，赋权的同时赋予相应地责任。在享有每一种权利的同时还应承当相应地责任，做到权责统一，这样有利于对老师的校本课程开发权利的行使进展监视和评价，也使老师形成权责意识，以免造成老师误用或滥用权利。3 营造合作气氛，让老师在合作中参与校本管理老师权利的获得与才能的提升都离不开老师群体的合作、支持的文化气氛，缺乏交流与合作容易导致老师专业孤立，霍根(Hogan，P.)认为，赋权的关系要经过一定的时间才能建立起来，通过这段时间，参与者才能认识到这种关系的价值。赋权的关系还包含着“联络”(connectedness)的感觉，这些感觉是在平等(equality)、
8、关爱(caring)、目的和意图共享(mutual purpose and intention)的境遇下产生的。老师的行为会受到整个学校组织环境的影响，要营造有利于老师群体合作的气氛，首先，要培养老师之间的互相信任。成员之间的互相信任是老师群体合作的前提，在彼此互相信任的根底上，老师才会将自己的经历和知识拿出来共享，老师之间通过频繁的交流、共同理解、协同创新，在群体的帮助下使老师个体程度进步，老师个体的程度的进步又促进了老师群体的开展。其次，老师之间的合作必须建立在平等、民主的环境中才能结出丰硕的果实，新手老师和熟手老师之间不存在权威和绝对真理，不存在控制与被控制的关系，每位老师都可以展示自己
9、的知识和经历，可以自由、大胆地表达自己的意见，参与讨论和交流，形成一种心理平安和自由的环境。总之，老师是校本教研的主体，应给老师以管理、决策的权利，只有样才能充分发挥老师的积极能动性，更好地为校本教研出谋划策，也更能使老师在参与的过程中成长，进步校本教研的实效性和产出率，从而提升学校校本教研的成果。【参考文献】：p 1 蒋名平.合作学习理论及其施行策略J.安徽教育学院学报，2023(5).2 朱祖林，钱立三，刘盛峰.基于的自主学习环境的构建策略J.安徽播送电视大学学报，2023(4).3 余益兵，陈松彬.论远程开放教学条件下老师角色的转变J.安徽播送电视大学学报，2023(2).第 页 共 页
