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1、八年级上册第一单元第二课泰山日出教学设计（2课时）第一课时八里中学 主备人 董瑾 参备人 丁建华 贾月娥 张恩辉导学目标：1、了解作者的相关信息及写作背景。 2、掌握本课生字新词。 3、反复朗读课文，体会作者奔放的情感，品味文章的精彩词句。（重难点）导学过程一：检查课前预习（给下列加点的词注音）饱饫（ ） 无餍（ ） 醒豁（ ） 厚毳（ ） 雾霭（ ） 溟濛（ ） 飒飒（ ）驰骋（ ）四隅（ ）浮礁（ ）海句力士（ ）横亘（ ） 二.作者简介徐志摩 （18971931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。曾赴美、英留学，深受西方教育
2、的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。 他从1921年开始创作新诗。他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集等，散文集落叶、巴黎的鳞爪等。三，多媒体播放有关泰山日出的图片。四，朗读课文，整体感知1.学生自读课文，初步感知读课文内容请同学们自由朗读课文，思考这篇课文都写了什么内容？并按照时间顺序划分本文的层次。（学生独立思考，然后请一两位同学回答，其他学生
3、评价）明确：云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。教师小结：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照日出前日出时日出后的时间顺序描写的。因此本文13个自然段，可分为三个部分。 第一部分（第18自然段）：写日出之前的所见所想。所见-云海 所想-巨人第二部分（第9、10自然段）：写日出时的景象。 第三部分（第1113自然段）：歌颂太阳所带来的
4、光明，表达了心中对日出的礼赞之情。 2.播放录音，学生听读，注意体会情感的表达。3.学生有情感地朗读，体会作者的情感。4.学生自由选取自己最喜欢的语段在小组内朗读展示。师生进行评价。 五.重难点突破（1）、请同学们找出文章中对日出景象描写的语段。（齐读）（2、）本段是如何描写太阳升起的？小组交流合作，然后集体交流。（明确：文章第10自然段；运用比喻，既写出了它的颜色，又描绘了它的形状。拟人的修辞，变现出了痛苦的经历。 接连运用几个比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”拟人的修辞，象孩子一样俏皮而可
5、爱，赋予了太阳出来时的一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起起用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。）六，小结： 文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。七，联系实际，拓展延伸生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感，请同学们运用联想和想象写一段话表达出来。八，布置作业课后练习第四题 板书设计日出之前所见云海 所想巨人 泰山日出 日出之时云海的变幻 日出的景象 赞美之情 歌颂太阳所带来的光明第二课时教学任务通过比较阅读，引导学生体会作者对日出生动描绘，进一步理解课文内容。
6、教学过程一精读课文，比较探究1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。（学生自主思考比较后再在小组内交流，最后师生共同评价明确） 明确：刘白羽：见课本第4页。 好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。 好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世
7、界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。 徐志摩：见课本第10页。 好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。 说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。 2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？ 明确：见课本第9第10页 明确：见课本第9第10页 在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字
8、里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。 3）：比较刘白羽和徐志摩写法的异同. 明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景） 徐志摩：很善于
9、调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。 刘白羽：1）描写角度新 2）立意深远 3）表现手法巧妙 徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。 二、拓展延伸学了这两篇描写日出的文章，你有何收获？（学生自由发言）三，小结全文： 诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作
10、者对光明的渴望和追求。自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。达标学阅读泰山日出第18自然段，然后回答下列各题。 1. 第1自然段中作者是怎样写云海的？ 明确：先用一个“狂叫”，从主观感受上夸赞云海的奇异。接着作者使用了形象的比喻，对云海进行细致的描绘，再通过作者的幻想来展示云海的神奇。2. 把“我”幻想成一个巨人，有什么好处？ 明确：通过这样奇特的想象，运用夸张手法，化实为虚，更生动形象地表现了泰山日出对“我”所产生的震憾，便于下文表达“我”对磅礴壮观的日出的礼赞之情，增强了文章的感染力。3. 有人说“作者写巨人是故意夸大自我”，你是否同意此点，谈谈你的看法？ 明确：不同意。从第28自然段的描述中可以看出，作者设此比喻的目的旨在让人们联想到光明即将到来时激动的情态。
