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1、?钓鱼的启示?教学设计与说明 - 小学语文教案设计 教学目标1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。2、朗读与默读课文，体会录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半局部，提出疑难问题。=附板书设计29、钓鱼的启示我父亲钓 鱼得意放 鱼依依不舍不容争辩第二课时一、复习一听写生字词。启示 抛出去 剧烈 小心翼翼 操纵跳跃 挣扎 沮丧 纽约抉择曾经 实践 获得听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。二学习“钓鱼局部的体会。师：从“我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？ 从父亲要我把钓到
2、的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？答题要点1要把钓到的鱼放掉很难很难。2父亲对“我的严格的道德教育。二、学习课文后半局部一默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？二学生读书思考，并画出有关语句。二交流与指导：1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？学生答复完，课件出示：“转眼间34年过去了，就会获得道德实践的勇气和力量。其中，“但是，就会获得道德实践的勇气和力量划上横线。2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。这“鱼指的是什么？“鱼指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人
3、利益。4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难这句话什么意思?指导：刚满11岁那年，“我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教育？“像把钓到的大鲈鱼放回湖中的教育就是道德
4、教育、是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：。7、指导朗读这段话。8、课件显示拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比方：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你在学校：考试，老师多给了分数，你选举班干部，看到有的同学找人帮助，你在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你回家路上 ，你拣到一件自己喜欢的玩具，你五、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯
5、鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人觉察的时候做些什么。=附板书设计28、钓鱼的启示严格教育道德实践勇气和力量=设计说明 ?钓鱼的启示?是一篇比拟深奥的课文，对四年级的学生来说，是比拟难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比拟容易理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标1学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第二学段，这时学生的朗读能力已根本形成，语言开展也初步标准，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，
6、同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用标准语言简要概括信息的表达能力，语感训练那么是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比拟，感悟句段内的语言组合规律，以开展良好的语感心理图式。2文本的重点与难点要根据浅教的原那么确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。?钓鱼的启示?，文章的重点和难点都是“启示，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示，只作为教学
7、的难点，引导学生理解。3学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的?教育心理学?指出:“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像?钓鱼的启示?这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法(1)降低起点层层突破
8、逐步提高刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼还是“启示，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示，抓住“启示的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我的心理变化的语句，
9、父亲要“我把鱼放回湖里的语句，“我得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我的形象。二是角色体验法。课文对 “我的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩 ，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？3引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，?钓鱼的启示?以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我的严格的道德教育。问题之三，“我从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示的理解。
