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1、人教版第八册语文园地五口语交际习作教学设计人教版第八册语文园地五口语交际习作教学设计福建省安溪县第三实验小学 谢景琤（原创）【设计理念】本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的 4 篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了 对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了 “在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的 故事”的要求，在触摸春天课后，设计了“搜集感人故 事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为 “语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工 作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分， 也是本组教学的延伸，目的在于引导学生
2、将学习本组课文所 获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和 认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起 编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交 际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思 想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己 了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事， 还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广 开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几 方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行 自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作 水平。【
3、教学目标】1. 继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思 考和热爱。2. 在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面 的表达能力。【课前准备】搜集关于生命的名言警句。 阅读有关热爱生命的感人故事。【教学过程】口语第一课时交际一、披文入境理解生命1. 激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲 人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的 宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的 小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为 花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪 些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永 恒的话题畅所欲言。2.
4、 提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？ 大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困 难、挫折，而采取轻生的做法的资料。3. 学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生 者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活 的强者。【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基 础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学 生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过 程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思， 以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生 树立了正确的人生观。】二、唤起记忆感悟生命1. 默读提示，了解本次口语交际的内容
5、。2. 投影出示：内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。3. 指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资 料所立足的角度。4. 选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自 己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也 可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）5. 自己轻声练习讲述。【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心 理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的 情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因 此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教 材中的资料，联系旧知进行感悟。】三、
6、创设空间畅谈生命1. 创设语言情境：同学们，中央电视台的艺术人生栏目准备举办一期 主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。 你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。 你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。 教师参与部分小组的交流，给予个别指导。 每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流 畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。2. 创设活动情境： 听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好?说说你们的理由。 教师引导学生大胆进行评议、辩论。 你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢? 教师再次引
7、导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）3. 创设表演情境： 教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如 邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等） 几个同学自编自演。 学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语 言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生 互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交 流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是 学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识 与合作精神。】四、多方评价深化生命1. 自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否 清
8、晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。2. 学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？3. 教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在 的问题及改进意见。4. 屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。 人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌 碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而 愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：我已把自己的整 个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业一一为人类 的解放而奋斗。”5. 学生齐读，深化对生命的看法。【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推 动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导
9、孩子们 用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所 以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学 生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的 点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价， 保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中， 才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验， 从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、 表达和应对的能力。】第二、三课时习作一、谈话激情在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和 感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交 际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些 内容进
10、行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我 们尽情地抒写我们的情怀吧。二、明确要求1. 学生默读提示，画出习作要求。2. 投影出示习作要求：内容具体；写出真实感受；题目自定。3. 结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点 （学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某 件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和 感悟。）4. 鼓励学生在作文中用上这一表达方法。三、试写初稿学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。四、修改定稿完成初稿后，请学生自己认真进行修改。1. 小组内互读互改，提出修改建议。2. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。五. 赏评佳作1. 每小
11、组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可 以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。2. 请部分学生介绍自己习作中的成功之处。3. 誊写作文。六 . 制作墙报1. 再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。2. 整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板 报。【设计意图：这两节作文课，旨在体现 语文课程标准 精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实 是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维， 因此，在作文课中，教师必须以尊重学生为前提，教师要引 导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解， 有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作 文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培养了学生的动 手能力和创新精神。】
