小学语文口语交际教学有效性的研究

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1、小学语文口语交际教学有效性的研究实行方案一、研究课题小学语文口语交际教学有效性的研究二、研究背景口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型,它是培养学生交流思想、传播信息、体现情感、学习规范语言的教学平台。语文课程原则明确提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、体现和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中,口语交际课堂实行状况并不抱负，有的教师把它当作课堂的点缀、教学的附庸,课堂时间充足了,就让学生简朴说一说,时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课,语言交际训练则放在了另一方面；有的课堂中把戏颇多，热热闹闹,但事实上学生却

2、毫无收获。如此课堂,缺少上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节夯实、有效、完整的口语交际课,是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。特别是小学低年级,作为学习的起步阶段,更应引起注重。李吉林教师曾说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而增进语言的发展。”因此，她倡导教师们凭借教材,因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特性的情境,巧妙创设多种有助于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。而语文出版社出版的小学语文口语交际教案选粹一书中，则总结了口语交际教学中珍贵的经验:口语交际的话题贴近小朋友生活,学生有话可说

3、;教师注重创设交际情境,学生有话可以无拘无束地说;教师注意引导学生展开多种回合的交际,学生说了还想说等等。教育要面向世界,面向将来,能说会道,能言善辩是将来人才的重要标志之一。因此,从小培养学生的说话能力非常重要,更何况它还直接影响着学生后来的作文,叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练,说起话来有条有理，有头有尾，不反复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁她后来不会作文?反之，如果放过这个环节,让她说话随随便便，乱七八糟,那后来她的作文是可想而知，因此,我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。鉴于此，我提出了小学低年级

4、口语交际教学方略研究这一课题，立足课堂,对口语交际课堂现状进行因素分析,提出改善措施,形成措施方略,运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。三、课题界定“口语交际教学方略”是指在口语交际教学活动中的序列筹划。师生间持续的有实在内容的交流技巧及对教学活动的调节。本课题以对我校口语交际教学活动的调查为基本，针对其现状展开研究。 四、研究解决的重要问题本课题通过对小学口语交际课实行现状的理解、分析,寻找教师及学生上课实效性低下的重要因素。结合口语交际课程和小学生年龄特点,改善课堂教学措施,努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学措施方略,把

5、口语交际课落在实处，使小学生乐学、愿学，夯实习得语言，切实提高口语交际的能力。五、研究理论根据 .语文新课程原则指出的“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要构成部分 ,工具性与人文性的统一“,这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语体现能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目的的需要。 2.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听,体现和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 3.小朋友是发展语言的最佳时期，因此,我们觉得进行口语交际能力的培养应从小学阶段抓起。六、研究内容: 1、口语交际教学方略的研究:研究新课程实行以来我校口语交际教学的基本现状：教师

6、对口语交际教学的结识和困惑;研究问题的归因:口语交际教学中存在的重要问题是什么？因素何在?对此作出科学诊断。 2、研究小学生口语交际有效教学的流程:在课堂教学实践中,以口语交际课堂教学存在的问题为突破口，提炼口语交际课堂教学基本模式;通过理论学习与教学实践相结合,提炼并总结口语交际课堂教学的基本方略；使用课堂诊断技术,对如何创设情景，设计话题，提高学生口语交际的爱好,如何加强口语交际组织教学的有效性,如何在口语交际教学中增强师生和生生的互动等教学方略进行验证和优化。七、研究原则：1、主体性原则口语交际以学生之间活动为主,在实践活动中进行语言交流达到交际目的。教师要善于引导学生,在教学中充足体现

7、学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，体现自己的思想、获得自信,获得交际经验。2、趣味性原则让学生在玩中学,学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特性，在进行口语交际活动课教学时教师根据这一特点,创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验,在互动的交往中,快乐地进行口语体现。 、参与性原则由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，因此该原则规定: 所有的学生都要充足地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。 教师要平等地参与活动,对孩子们适时地表达认同,点拔、引导，使孩

8、子们感到亲切,克服胆怯的心理,树立自信。4、多样性原则 口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特性,在形式的不断变化中,充足调动学生的兴奋点,使学生以饱满的热情参与活动。八、研究目的 1、语言发展目的：在语文课堂上,培养小学生倾听、体现和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话体现清晰,让对方听明白。还要规范平常用语,与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。 、文明交际养成目的:训练学生态度大方，有礼貌,注意使用礼貌用语。别人发言时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,从而培养学生良好的语言习惯。 3、情感交

9、流目的:在一定的语文课堂情境下，通过情感交流,促使课堂布满生机,体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围,使学生始终处在积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。 、通过本课题的学习研究，增进自己积极参与语文课堂教学改革的实践,进一步提高自己教育教学理念 ，不断更新教育教学措施,做个科研型教师。九、实行环节 1、第一阶段：筹办阶段(0月_0月) 组建课题组,拟定实验班和对照班，拟定研究方案,开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查,对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。2、第二阶段：实验阶段(10月10月)）修改教案，在语文课堂训练口语交际教学中，拟定开展个别班级实行的筹

10、划。（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。(3）总结实验状况,调节研究方案，注重课堂构造的调节。（4)及时召开学生座谈会,必要时进行某些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛,从多方面分析证明。 3、第三阶段:收集资料。分析实验成果（10月月）收集资料是课题实验的重要环节,通过对实验资料的收集、整顿、分析、归类、比较，总结口语交际教学的措施,分析存在的问题等。 4、第四阶段:汇集研究成果(6月0月） ()撰写课题报告。(2)总结提高口语交际能力的教学方略。十、研究措施 本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种措施进行综合性研究,开展调查，进

11、行现状分析,对调查状况分类对比,积累材料,拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。 1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习有关理论,为本课题提供理论基本。并借鉴理论基本去指引实践。2、行动研究法:根据学生的口语交际训练状况，合适调节课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。3、调查法：采用个别谈话,对学生进行一次口语交际测试从中理解里面存在的问题。4、实验法:在课堂中对学生进行实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢刊登自己的建议。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。6.经验总结法:定期或不定期对实验研究状况进行反思、探讨,及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。十一、预期成果 .通过课题研究，增进教师教育观念的进一步转变,力使小学生具有平常交际的基本能力和良好的口语交际习惯,从而提高学生素质。 .摸索训练学生口语交际的途径,初步构建小学口语交际课堂教学模式。 3通过课题研究，提高科构成员的教育理论水平和研究能力,活跃我校口语教学的研究并逐渐形成特色。 最后成果:撰写口语交际案例、调查报告、研究随笔、研究论文集等。