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1、2010 2011 学年度第学期我的第一本书课型新授总课时课题教 学 目 标知识与技能1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语2、整体感知文意，复述故事情节，培养语言表达能力。过程与方法自主一一合作一一探究，品评含义丰富的语句，养成正确的语感情感态度价值观理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴涵。教学重点品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 讨论法、联想法。班班通二、自主学习（一）交流资料，检查预习。1 介绍作者：牛汗，现当代著名诗人，原名史成汉。生于 的悲哀、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩
2、色的生活等。2 文章时代背景：20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷，读书在当时是有钱人的事情等。 （学生介绍收集的资料，老师补充）3.查字词：（投影） 酷（k u）幽默：奥秘：掺和：酷似：（二）1923年，1940年开始写诗，有诗剧智慧掺（ch 31）和有趣或可笑而意味深长。奥妙神秘。翻来覆去：掺杂混合在一起。极像。（同义词：酷肖）学生五分钟内默读课文，初步感知文意，准备复述“第一本书”的故事。脊（j i）背凄惨：凄凉悲惨。一次又一次；多次重复。枉（wfing）读知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。教学难点教学方法教学手段教学过程：一、导入同学们，书籍是人类进步的阶梯，还记得你读
3、的第一本书是什么吗？ （请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书记不太清楚了，可能是因为我们的第一本书没有什么故事吧。但诗人牛 对自己的第一本书却永志难忘。提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南 虎的形象。（教师引领学生诵出： 我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的 趾爪!）今天这节课，我们就跟随诗人牛汉去追忆他第一本书的感人故事，了解作者这第一本书的不同寻常的 经历。2、朗读感知内容，准备复述。三、初读课文，整体感知1.60年前
4、小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作 者永志不忘，你能简要复述与“第一本书”相关的故事吗？（复述要求）a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。c、语言简练生动，表达流畅自然。（学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议）学生复述，教师提示引导2 再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？（分组交流）学生回答，师整理板书：(投影)弓I出第一本书 最初的启蒙，介绍父亲 弐追问书”的故事匚n追问书”的另一半，父亲 灯下补书. 转学* 再次回顾上课趣事人物后话l.：总结：人不能忘本。3. 这段不寻常的
5、经历中包含了哪些人与人、人与物之间的情意呢？亲情一一父子情 友情同窗情童趣人狗情小结：童年的这么多的经历都与第一本书有关，是第一本书牵挂了父子亲情；是第一本书连接了我和 乔元贞的深厚友谊；是第一本书让狗伴我的童年其乐无穷。第一本书成了文章的一条线索，似一根竹签串 起了一串让人回味的由亲情、友情、童趣组成的特殊的冰糖葫芦。四、精读课文，品味语言教师导学：作者对童年的感觉是怎样的呢？文中怎么说？对于童年的“第一本书”现在的作者又做了些 什么呢？1. 我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。2 我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的
6、诗。人 不能忘本。学生回答，教师明确：(1) 作者对童年的感觉是辛酸的， “童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。(2) 这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为
7、你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、 同学之间的浓浓情意，是 20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特 的感受。五、联系生活体验感悟思想内涵1 “我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解 ？2 作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？小组讨论，探究问题、教师巡回指导 学生畅谈阅读体会，教师提示引导明确：
8、(1) 作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。(2) 作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感 情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那 个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。3.我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。而我的童年的伙伴们他
9、 们的前途和命运又怎样呢？学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了 乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”一个有出息的人怎么就成了 “货郎” 了呢？ 最重要的原因是什么？请同学们联系生活体验，体会文章的思想感 情，具体深入地谈自己的理解和感受。没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的 孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学 了。这样，那半本书或者说父
10、亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。乔元贞这样一个聪 明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。）这说明一个什么道理呢？知识改变命运【课堂小结】六、布置作业文中的父亲是怎样的父亲，通过什么能够看出来？设想父亲夜晚为“我”修补书的情景，展开合理的 想象，把它扩写成一段完整的文字。要写出父亲的动作、神态和心理活动。2010 2011 学年度第二 学期板书设计：我的第一本书牛汉亲情一一父子情我的第一本
11、书I Y 友情同窗情 宝贵财富L童趣一一人狗情教后反思：“以记促思，以思促教”。本环节可以从以下问题入手进行反思:1、课堂上你真正关心学生了吗？2、知识是你直接“给”的，还是经过你的“导”，学生通过自己努力获得的？ 3、你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？4、你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法、情感态度价值观的培养？5、你在课堂教学中扮演了什么角色？6、什么原因使学生在课堂上始终保持兴奋、积极（兴趣不足）？7、你对学生使用了哪些评价语言和方法？学生反映如何？8、本节课你对学生是否有了新的认识？”从父子情、同学谊、童年趣三个角度来理解第一本书对“我”的意义和影响。拓展延伸部
12、分补充了牛汉的资料，总结，想象父亲深夜补书时的情景，用细节丰富画面再现父子深情。 本节课的核心流程是抓住关键句“快乐与梦幻”来层层推进。向文本更深处挖掘。本人非常喜欢这篇小说，认真读了几遍。觉得可挖掘之处很多。比如：文中“我”史承汉的“承”字为什么会少写一横？读书与人生究竟是何关系？等问题值得深究，可教者却一句带过，甚觉可惜。1、“不能忘本”指什么？“本”是什么？为什么二黄毛受到最后尊敬？2、我的父亲以善良呵护了我的善良；“弄不成”以温和的态度容忍了我的恶作剧。完完全全展示了一堂最本色的常规课，引领学生走进文本，与文字对话，反复咀嚼优美而深刻的语言，逐步让学生与作者产生情感上的共鸣，这堂课，没有令人眼花缭乱的多媒体画面，没有教师声情并茂的朗读,也没有学生此起彼伏的声浪，甚至课堂气氛还有点沉闷，但有的是学生充分而深入的思考，专家对这堂课 予以了极高的评价，我想，这与她实实在在地重视文本教学，注重能力训练是分不开的吧。1、沉浸课本之中，找出那些让你难忘的内容？结合具体语句分析。2、灯下补书，可看出怎样的父亲形象？3、父亲为什么要将我改名?4、带上两条狗上学，充满童趣。试分析。5、找出文中概括我童年的句子。6、哪里看出我生活条件的艰苦？7、有没有让我现在想来倍感温暖的地方？找出并简析。8、作者用崇敬的心灵究竟想赞美什么？10、“人不能忘本”是什么意思？11、读完这篇文章后你有啥收获？
