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1、国外幼儿老师教育的教学策略及启示 一、丹麦幼儿老师教育的小组合作学习教学形式小组合作学习的教学形式改变了传统的集体教学中师生之间的单项互动，使得学生学习的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学生真正成为课堂学习的主人。小组合作学习有助于进步学生的智力和学习才能，有利于扩大学生的知识面和信息量，有助于增强学生的创新意识和理论才能，有助于形成学生的自信心和优良品质。国内外研究者提出了多种小组合作学习的详细方式方法。在我院丹麦引进课程的教学中主要采用了以下小组合作学习方法。1共同学习法cooperativelearning，是由戴维bull;约翰逊和罗杰bull;约翰逊提出的一种合作学习形式，
2、由45名学生构成一个异质小组，小组成员一起完成作业，然后每组交一个完好的作业，老师根据小组完成作业的情况给予表扬或者奖励。这种方法重视开场共同学习之前先确立要进展小组活动，重视经常性地讨论如何更好地共同学习。例如我院引进课程?环境教育学?教学中，丹麦老师为学生提供了准备好的操作材料，让学生小组成员之间讨论，利用集体智慧共同完成一个电动刷子的制作任务，并请每组的一个成员到前面演示讲解本组作品，然后对小组完成情况进展学生评价和老师评价。在引进课程?戏剧?教学中，丹麦老师提出了当你遇到醉酒幼儿家长接孩子离园时候会如何处理？;的问题后，请每个小组学生根据所学习的学前教育根本理论提出解决问题的策略，并采
3、用戏剧表演的方式呈现出本组同学的解决方法，然后其他组学生进展评价和老师评价。课堂教学中学生讨论热烈、勇于尝试各种方法来解决问题，学生的积极性与主动性高涨，发散思维得到了最大程度的进步，团队协作才能也明显增强。2小组调研法groupinvestigation，是一种普遍的课堂组织形式，学生在小组中通过合作性提问、小组讨论及合理性规划等来学习。这种学习方法中，学生自由结组，每组26人不等。每组从全班的总课题中选择某一子课题，然后将子课题分解为几个独立的任务，通过完成这些任务来为小组报告做准备。最后每组为全班学生报告或者展示他们的成果。例如我院引进课程?环境教育学?和?社会教育学?的考试中，两位丹麦
4、老师提出了让学生运用所学理论设计、制作并阐述幼儿园模型的考试试题。学生根据老师的考试课题要求，自由分为5组，每组5人，学生将老师的课题分解为自然幼儿园;、现代幼儿园;、城市幼儿园;、乡村幼儿园;等子课题，每组成员根据自己选题又在组内分配协商，讨论运用何种教育理论去建构幼儿园？幼儿园的构造如何？需要选择什么材料去建构幼儿园？每个人负责制作什么？谁负责来作小组报告？每个人在主考老师提问过程中负责答复什么问题，等等。二、丹麦幼儿老师教育小组合作学习形式的启示随着社会的开展和人们对幼儿老师要求的进步，世界各国幼儿老师教育的共同开展趋势是提升幼儿老师教育程度。培养幼儿老师的高校学前教育专业老师，要积极借
5、鉴丹麦幼儿老师教育的特色，深化专业课程的教学改革。长期以来，学前教育专业课程的理论课教学中，老师往往更加关注资讯权威者的形象，教学中采用单纯的讲授法，灌输式的教学导致学生被动承受专业理论课程内容，而更加喜欢专业技能课程。而扎实深沉的专业理论素养那么是幼儿老师专业成长的根底。所以，高校学前教育专业理论课程老师要积极借鉴丹麦幼儿老师教育课程中的小组合作学习教学形式，采取以学习者为中心的教学策略。课堂中，根据教学实际情况，可以应用小组合作的教学形式来吸引学生积极参与到教学活动，以增进学生主动学习的意识，培养其创造性运用专业理论解决幼儿教育理论问题的才能，进一步培养合作互助品质。例如，我院在学前教育五
6、大领域教学法课程中，老师结合学习的五大领域教学设计理论，布置相应的幼儿园教学设计任务，让学生小组合作，课前搜集材料并制作多媒体课件，集体备课，课上分组进展模拟教学汇报，然后师生进展教育评价。小组合作的学习形式使学生深化了对各领域课程设计理论的理解，并在合作学习的过程中具备了教学设计才能、模拟教学才能和教育评价才能。在?学前教育概论?、?学前儿童心理学?等课程教学中，老师采用了一局部课程内容由老师讲授、一局部课程内容通过学生小组合作学习来完成学习任务的方式进展，也收到了良好的教学效果。目前高校在学前教育理论课程的考核评价中主要采用专业理论课程试题库中的试卷来考核学生的学习情况。试题中，既有考核学
7、生掌握专业根底知识的试题，也有考核学生才能的试题。但是，这种考核方式过于注重学习结果的考核，而无视了学习过程的考核。因此，专业理论课程的考核中，也可积极借鉴丹麦老师采用的小组合作学习+书面报告+单独口试相结合的方式。老师在考试前布置小组考核任务，并为学生提供解决问题的文献资料目录，使学生明确学习目的，自主地展开合作学习；详细考核评价形式上，可以采用笔试、口试等多种方式，学生可以合作完成工程报告，然后由一名学生汇报工程研究成果，作为小组考核成绩的评价根据；同时，老师还可以请组内每位学生答复与工程报告相关的问题，作为个人考核成绩的评价根据。最后，老师根据小组工程报告情况与个人阐述情况综合评定出每位
8、学生的考核成绩。例如我院学前教育专业五大领域教学法课程考核中建构了多元化的考核形式。期末考试成绩由平时作业成绩、微格教室小组模拟教学成绩、说课考核成绩和笔试试卷成绩四局部组成。这样的考核评价方式充分促进了学前教育专业学生的主动学习，培养了学生搜集信息和处理信息才能、语言表达才能、团队合作才能、教学设计才能、教学评价等才能的进步，课程考核由终结性评价变为过程性评价，收到了良好的教学效果。三、完毕语随着幼儿教育事业的开展，提升幼儿老师素质已经成为世界各国政府和社会广泛关注的问题。立足国际视野，借鉴丹麦幼儿老师教育经历，可以为我国幼儿老师教育开展提供更多有益的信息与思路。 付延风 单位：常州工学院国际交流合作处
